多元适宜教育在初中物理教学中的应用实践

朱艺华

摘要：本文旨在明确多元适宜教育的内涵的基础上探索在初中物理教学中如何结合分层教学进行多元适宜教育。

关键词：多元适宜教育;初中物理;教学

一、关于多元适宜教育

“多元”就是多样的、不单一的意思。目前的多元文化、多元智能、多元目标、多元教学、多元评价使教育呈现多元性。“适宜”含有“合适、相宜”的意思，可以表达为“恰当的，不超过心理预期度的，与某事不冲突的，相吻合的”。多元适宜教育就是要使教育的生态与学生年龄特点、享赋潜能、社会文化背景相适宜;与学校师资条件、办学理念、办学传统相适宜与当地社会资源、文化相适宜。总而言之，就是要与学生的发展和未来社会的发展相适宜。

二、初中物理教学应用多元适宜教育的实践措施——以分层教学法的应用为例

（一）“分层教学，分类指导”的原因

针对不同基础的学生，根据平时的作业批改，综合考虑学生的学习态度，认真评估学生的学习能力，采用同质分组的模式将学生分为：思维组、强化组、和小班组，目的是为了有效避免学生“吃不饱”和“吃不下”的现象出现，从各位同学的实际水平出发，制定阶段性目标，使学生能逐步掌握物理知识。

（二）“分层教学，分类指导”的做法

“分层教学”从形式上主要有两种，一种是相邻班级重新编排，出现的弊端在于两个班的差生聚到一起，只会更不愿意学，课堂难以掌控，导致事与愿违;第二种形式是在一个班级内部进行“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，使各类学生能够各得其所，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展从而提高学科能力。以下结合个人教学实践，谈谈班级内部“分层教学”“分类指导”的一些尝试：

（三）了解差异，分类建组

（1）学习小组形式：首先对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现等，并对所获得的数据资料进行综合分析将学生分成AB层次的学习小组。A层坐教室后排，B层坐前面。B层学生的座位进一步按优差搭配的原则编排。这种编座法有两大优点：1.B层坐前面，便于老师实时关注，给分层次教学带来了便利;2.B层每个小组不同层次学生都有，便于组织中等生辅导差生活动，教师能巡回了解各类学生的学习情况，使各类学生收获更多。

（2）学习目标分层要求：从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。例如进行计算专题复习时，给学生的习题进行分层，A层情景较复杂，综合性强，能力要求高;B层为简单的综合，在公式会应用基础上，培养一定的综合能力;C层只要简单的一步代入即可。BC题目可以是一样的，但要求解决问题层次不同。本人曾尝试上过，这样一节课下来，老师很辛苦，一直讲个不停，但学生收获很大。

（3）教学模式适宜分层：课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。例如《力学综合计算专题》这节课中，我先全班性概述力学、计算题在中考中的重要性，先强调计算题答题步骤，共同做完，分析完一道题之后，再进行分层教学。A层同学进入自主解题，微课学习中。借助专业技术，设置必须一题题闯关，答案正确，进入下一题，答案有误，进入微课学习，听老师讲解。B层同学跟着老师，对初二力学部分公式进行地毯式的过关，借助专业技术，将主观变为客观，采用单项选择形式，及时反馈得分及失分原因，便于教师及时掌握情况，引导学生学会自我反思，自我提高。采用小组竞争方式进行PK，小组长及时登记组员成绩，各小组得分写在黑板上，激发学生在总复习中的学习热情，提高学习效率。小组互助环节，充分利用学生资源，中等生帮差生，讲解过程双方都有收获。下课前几分钟，再把全班注意力集中一起，共同回顾本节学习任务，学习内容特点，收获等等。

如此“分”而不散，“合”而不死，自然地融合了传统教学与创新模式，个人学习与小组互助，自我学习与向他人学习，较好地解决了好、中、差各层次的动静支配的矛盾，有效地提高了课堂45分钟的教学效果。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

（4）课内、外分层拓展：微课的兴起为分层教学提供了便利途径。课内提高拓展部分来不及讲的，或者考虑讲评的有效性，一部分同学听不懂，浪费时间，这样可以通过课外微课的学习来进一步拓展。基础课堂不讲的部分，但差生还不理解的，也可以采取这种方式。

从优良率的提高和差生的减少，我们可以看到分层教学的效益：转化了差生，培养了优生，提高了教学质量。

三、结语

分层教学充分发挥了班级授课制的优点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了全体与个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，真正把学生从“题海战”中解放出来，增强学生学习物理的信心。

参考文献：

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