小学数学课堂渗透数学文化的实践

陈海燕

摘要：数学作为一门包含思想、逻辑和语言的课程，不仅仅是一门学术，更是一种文化的外在表现形式。对于数学文化的研究，近年来受到广泛关注，因为它确实能影响数学的教学效果。因此，本文将理论知识和教学实际相结合，探索出数学文化如何渗透到小学数学教学课堂，提升教学成效的五大方法。

关键词：小学数学;数学文化;教学实际

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-297

近年来，随着教育改革的推进，教学方式也正在不断地进行改革，在小学数学的教学过程中，数学作为一门包含思想、逻辑和语言的课程，不仅仅是一门学术，更是一种文化的外在表现形式，将数学文化渗透到小学数学的课堂教学中已经成为广大教师的共识。对于数学文化的研究，近年来受到广泛关注，因为它确实能影响数学的教学效果。巧妙地渗透数学文化，能够提升学生学习的兴趣。因此，作为小学数学教师，我们有责任也有义务去研究它，探讨它和运用它。

1、在小学数学课堂中讲解数学史

数学史对于学习数学知识至关重要，它也是数学文化的一部分。随着教学方式不断发生改革，传统的先讲数学概念再做课后练习的教学模式已经不能适应时代的需要了，教师应从数学历史发展的过程中汲取灵感，找到数学知识的源头，从而将数学文化融入到教学课堂中来。在这个过程中，学生对于数学知识的理解会更加深入，因为讲解数学史有利于学生了解数学知识的来历，能够养成良好的整体认知观，从而加深对知识的理解。

例如，在讲解“认识时间”这一节数学知识时，教师不仅要让学生了解时间这一概念，还应站在数学史的角度，讲解记录时间的一些工具，讲解它们的来历和发展，从古代的日晷、沙漏讲到现代的钟表等等。这些具体的事物有利于学生更好地理解抽象的数学概念，也能促进学生从整体认知观的角度去思考数学问题，激发他们学习数学的热情。

2、在小学数学课堂中强调数学精神

数学精神主要指的是数学思维的意识和方式，它是学好数学的灵魂所在。当学生拥有数学精神时，他就能形成一套属于自己的数学思维模式，也能感受到数学的魅力所在。比如说，在学习“可能性：掷一掷”时，教师可以先给大家普及一些“概率”的趣味故事，激发学生学习的趣味，让学生知道概率的发展历程以及它在现实生活中的实际运用。另外，还可以通过做游戏的方式来帮助学生理解复杂概念。像比如说最简单的“投骰子”游戏，教师引导学生们进行分组，两两一组，一个人负责投骰子，另一个人负责做笔记进行记录，计算奇偶数出现时的概率分别是多少。随着投骰子次数的不断增加，学生们会发现奇偶数出现的概率会越来越接近。类似这杨的趣味性活动能够让数学充满现实生活气息，有利加深学生们对于数学概念的理解，培养其良好的数学精神。

3、在小学数学课堂中融入生活实践

与众多学科一样，数学也与我们的生活密不可分，它体现在生活的方方面面。对于小学数学知识的领悟，也可以通过参悟生活实践来理解。在小学数学课堂上，利用生动具体的的生活实践来向学生传递数学文化，可以唤起学生的数学意识，即利用数学知识解决生活实际问题的意识。在传递数学文化的过程中，能让学生认识到生活中遇到的很多难题都可以运用数学知识去解决。比如说，教师在教学“量”这节知识时，教师如果仅仅讲解“量”这一数学概念，往往抽象且枯燥，很难吸引学生的注意力，因此，教师应学会引导学生去亲自体验，这样才能让他们真正直观地感受到“量”并加强理解记忆。如当学习“克和千克”时，教师可以让学生亲身去感受物体的重量，可以通过掂量身边的文具、书籍等物品，让学生初步地有了一个“重量”的概念，随后指导学生再用专业的测量工具去测量这些物品。最后，教师可以提问学生，哪些物品的重量可以用单位“克”来表示，哪些物品的重量则必须使用“千克”来表示。通过将生活实践融入教学课堂的方式，是数学文化的一种表现形式，有利于提升学生学习数学的热情。

4、在小学数学课堂中营造相关情景

情景教学能够充分调动学生学习数学的积极性，在小学数学课堂中营造相关的情景，也易于渗透数学文化。比如说，教师在教学“年、月、日”时，可以事先准备好一份年历，然后提问学生，有在这份年历里发现什么特殊的内容吗？类似这样的提问能够调动学生学习的兴趣和求知欲。学生在看完日历后，可能会发现一年共有12个月，每个月30天左右。通过这样的观察，学生对于“年、月、日”的概念和区别有了一个自己的初步判断，随后教师再把这节课的数学知识点融会贯通地进行讲解，从而加深学生对于知识的理解。

5、让学生自觉体会到数学之美

数学具有科学性，因此也具有科學之美。它简洁又富有逻辑，可以算得上是一门艺术。要向学生传递数学文化，不可避免地就要让学生们先体会到数学之美。在实际的教学过程中，教师应鼓励学生探索简洁的解题方法，培养他们的探索精神。 比如说，在学习“乘法”这一个知识点时，教师不能仅仅只讲乘法这一知识点，还应联系起先前讲过的“加法”这一个知识点，让学生理解“乘法”其实是对连续“加法”的简化，是同数相加的简化运算方式。如在上课前，教师可以先让学生观察“1+1+1”“2+2+2”“3+3+3”“4+4+4”这几组数字，让学生观察它们的特点，学生会发现它们都属于同数相加，可以转变为“乘法”，顺势引进乘法那一节知识内容，促进学生明白数学的简洁美。

6、结语

经过长时间的教学实践，我们发现在小学数学课堂中渗透数学文化，可以让学生更好地去理解数学的奥妙与魅力。当学生体会到数学文化的魅力之处时，他们会更加热爱学习数学，并在潜移默化中提升自己的数学能力。诚然，我们还可以根据学生的年龄和特点，通过开展交流会、做游戏、做手工等方式在课堂上渗透数学文化，以培养学生养成自我动手的好习惯，挖掘学生学习数学知识的潜力，培养学生的自主创造能力。

参考文献

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[2]小学数学课堂中数学文化的渗透[J]. 何其俊.华夏教师. 2019（28）

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[4]数学文化在小学数学课堂中的渗透[J]. 李林波.教学与管理. 2020（03）