让习作教学融入动态化课堂

蔡和举

摘要：我们在教学中应从学生的兴趣、爱好和生活经历动态生成出发，把作文教学系列化训练的要求融入到动态化的习作指导中去，才能取得较好的效果。应该怎样建构动态生成的课堂呢？我认为必须根据学生习作心理和作文教学的特点，采取以下方式进行

关键词：习作教学  教学  课堂

一、让素材在生活中生成

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生习作束缚，鼓励自由表达和创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。由此，我们必须要具有开发意识，努力摆脱教材的束缚积极营师生平等、民主和谐的教学氛围。要把習作主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己想写的题目，写自己想说的话。平时要多与学生交谈，了解学生近期生活中的热点话题，拉近学生与习作题目的距离。如义务教育人教版语文第六册第四单元的作文训练是：写一种自己喜欢的水果或蔬菜。在教学之前，老师可从近段的饮食话题入手，和孩子们进行闲聊，让他们分别说出自己喜欢吃的水果和蔬菜，并说说为什么喜欢，然后引导学生回去仔细观察;习作指导课时让学生带上自己最喜欢的一种水果或蔬菜，并与同学交流，让他们不同类型的水果或蔬菜的颜色、形状、特点等方面作介绍;在此基础上，老师让学生选择自己喜欢的一种水果或蔬菜，自主拟题，自主选材写一写。这样即达到习作要求，有解决了习作拟题问题。学生就不受单纯奉命习作的限制，就会闪现出强烈的自主拟题的灵性，结果就产生 了如《水果王国里的故事》、《西红柿的自述》等奇特新颖的题目。

二、让精彩在随机中生成

教师的“教”从根本上说为学生的“学”服务的，所以，教师要有一双慧眼，及时把握住教学机制，是有效的课堂教学在学生的学习需求中自然生成。

下面这则教学案例就能充分说明这一点：张老师上课前一边走一边走向教室，一遍思考着自己设计《太阳》一文的预案，为自己精心预设暗自自妙。然而，当他走进教室时，被眼前乱糟糟的一片怔住了。上节手工课滞留下来的“遗物”随处可见，孩子们手上满是橡皮泥的残留物，课桌上摆满了不同形态的小动物。张老师猛地转念一想：这些“遗物” 不正是极好的教学资源吗？何不趁机加以利用？张老师接着说“看到 你们这么多的作品，我真是羡慕极了。今天这节语文课就给大家五分钟时间继续做手工，每人捏一种花草或动物，选在最拿手、最喜欢的捏。他一边巡视着，一边对学生们还没有成型的作品发出由衷的赞叹。

就这样，课堂上老师边看边启发，学生边做边回答。很快地，一个个小巧玲珑的作品在学生那灵巧的双手中诞生了，接着，张老师引导学生对自己的作品的色彩、形状进行口头描绘，学生竟然口出一大串、一大串优美文词。继而，张老师要求同学们把自己各自的制作方法、操作关键、活动心得写下来。20分钟后，每个学生都交上了自己满意的作文。

以上案例，充分的说明了只要老师敢于超越、巧抓教学机遇、利用课堂生成资源，学生优秀习作就会应机而生，习作指导的课堂必会呈现意外的精彩。

三、让观点在辩论中生成

《语文课程》标准指出：“教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活引用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。开展辩论活动，进行口头表达能力训练，既能促进学生语言能力的发展，又能提高学生综合知识的运用能力。学生经历了辩论的过程，才会产生不同的感受，才能做到有感情的表达。

儿童喜欢过节，在实际教学中，教师可以利用各种节日作为激励孩子们学习和进行教育的一种外部动机。如每年的五月份，在“母亲节”来临之际，我们可以以此为契机，来激发学生热爱母亲、感激母亲的情感，选择学生感兴趣的谈论母亲的话题。举行题为“我们需不需要妈妈的啰嗦”的辩论会。活动时，老师可将学生分成正、反辩题组。组织学生准备辩论材料，再开展热烈辩论，让学生自由阐述自己的观点。为了调动学生的兴趣，形成生生互动，还可以增加自由辩手，展开自由辩论，发表自己的看法。这样，学生的互动面，参与面就十分广泛，这不仅浓厚了辩论氛围，还是每个学生都有表露自己观点的机会，达到了“润物细无声”的教育目的，使学生心中激荡起爱母亲、颂母亲的浓浓之情。

生成是课堂教学诗意的追求，建构动态生成的课堂是值得我们深刻思考的话题，只要我们树立起建构动态生成的作文课堂教学理念，必然会找到有效激发学生习作兴趣、提高学生作为水平的突破口，习作教学也将会随处生成。