新课改背景下高中物理教学模式的创新

王春胜

摘要：创新教学作为素质教育的实现途径之一，将培养学生的创新能力作为教育的根本目的，以此来实现培养适应新时代要求的高素质人才的目标。而创新高中物理教学模式既是对“自上而下”的课程改革的回应，也是突破灌输式教学模式为高中物理教学带来的困窘之境的迫切需要。对此进行研究，既有其重要性，又有其必要性。下面，本文就对四方面着手，对新课改背景下高中物理教学模式的创新路径展开论述。

关键词：高中物理;教学模式;生活;学习方式;信息技术;分层

在高中物理教学中，一方面由于物理知识本身的复杂性导致学生学习起来在客观上存在一定的难度;另一方面，由于教师普遍以“一言堂”的形式组织和展开课堂教学，极大地忽视了学生主体作用的发挥，由此导致的后果便是学生学习自主性和能动性的进一步弱化，课堂教学效率低下。在新课程改革持续深入推进的大背景下，作为高中物理教师的我们应勇于突破应试教育思维和传统教学理念的局限性，对现有的课堂教学模式进行必要的创新和优化，关注学生学习过程中的情感体验，尽最大可能消除无效教学行为对教学效果的负面影响，从而获取理想中的教学预期。

一、融入生活元素，构建适切情境

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法，不会也不能孤立于生活之外产生作用。因此，在高中物理教学中，教师应善于将生活元素融入情境创设之中，以进一步提高物理课程与现实生活的相关性，使学生切实感受到物理学习的价值所在，从而提高学生学习物理的积极性和主动性。

在教学《摩擦力》这节之初，我先是利用课件播放了学生在运动场上进行拔河比赛的视频，其中一方站在光滑的地面上，另一方站在粗糙的地面上。在发现了这一点后，学生很快提出了“这个比赛不公平”。于是，我因势利导，向学生问道：“这个比赛为什么不公平？”接下来，我让学生带着问题对摩擦力的产生条件、规律以及影响滑动摩擦力大小的因素进行研究，这样便使学生了解了由于双方所受到的摩擦力不同，因此比赛没有公平性。如此，通过将生活元素融入情境创设之中，不仅引发了学生的主动思考，而且还拉进了學生与物理间的距离，使学生在不知不觉中投入到了物理学习之中。

二、转变自身角色，变革学习方式

在全面推行新课改的今天，任何一门学科教学的目的不仅是使学生掌握该学科的基础知识，更要培养学生终身学习的能力，为学生的终身发展奠基，物理教学也不例外。为实现这一目标，作为高中物理教师的我们应加快自身角色的转变，让学生以课堂主体的身份亲历科学探究过程，以突出学生的主体地位，使物理课堂真正成为师生共同探索和共同成长的舞台。

在教学《曲线运动》这节时，我先是通过视频，向学生展示了与日常生活紧密联系的运动事例，并在此基础上引入了曲线运动的概念。之后，我为学生实验演示了砂轮磨道具，启发学生猜想了曲线运动速度方向的特点。接下来，我进一步提问道：“是不是一般的曲线运动其速度方向也是沿切线方向的呢？”接着，我让学生以小组为单位，根据现有的实验器材拟定实验方案，进而通过动手实验对这一问题进行更深层次的研究。如此一来，不仅充分发挥了学生学习的自主性、能动性和创造性，而且还培养了学生的探究能力和科学精神，促进了师生、生生间的有效互动。

三、运用信息技术，创新教学手段

鉴于物理教材呈现给学生的多是抽象化、标准化的物理模型，这便在极大程度上为学生的学习和理解造成了阻碍，若教师在教学过程中仅是对教材内容进行简单的重复，不仅会影响教学效果，而且也不利于促进学生对物理知识的深入理解。对此，作为高中物理教师的我们应善于将信息技术与课堂教学有机融合，使学生更加感性地认识到物理课程的内容，降低学生的理解难度。

以《平抛运动》这节教学为例，为降低学生的理解难度，引导学生从一维运动过渡到二维运动并对其进行正确处理，我先是以生活实例引入，提出问题，然后结合平抛竖落仪加以证实，再运用信息技术，结合动画和频闪照片分析后给出平抛运动的规律，以逐步加深学生对平抛运动的认识。再如，受力分析和物体的加速度经常相互联系作为物理分析的基础，学生需要先对物体的受力情况进行整体把握和画图分析，找出受力不均衡的方向，再进行加速度的计算。为帮助学生更好地掌握这一知识点，我借助信息技术对此类问题的解答过程进行了直观展示，将学生难以理解、难以掌握的知识点转化得更加具体、形象。如此，通过借助信息技术创新教学手段，不仅增强了物理教学的趣味性，而且还在极大程度上弥补了传统教学手段的不足，获取了事半功倍的教学效果。

四、关注个性差异，实施分层教学

在新课程改革和高考改革的大背景下，“以学生发展为本”的新理念正在渗透到物理教学的每一个角落。学生由于性格、家庭背景、认知方式等方面存在差异而具有不同的学习特点和学习需求，物理教学也应避免使用统一的标准去要求学生，而是应当在准确把握学生个性差异的前提下实施分层教学，以使每一个学生都能够得到发展，取得成功。

在教学《机械能守恒定律》这节时，我先是从“碰壁游戏”和“小车从斜面上滑后再下滑”引入，使学生初步感知了重力势能和动能的相互转化。之后，我让高层次学生以小组为单位进行合作探究，通过动手实验来研究摆锤在竖直平面内摆动时动能和重力势能相互转化的规律，继而对实验结果进行小结，得出摆锤在运动过程中机械能守恒;对于中层次学生，我先是向其引出了机械能的定义和机械能守恒定律，再通过对一些典型例题的讲解，让学生自主归纳了此类问题的解题思路和步骤;针对低层次学生，我先从基础的概念教起，循序渐进，使学生理解了机械能守恒定律及其条件等基础性内容。如此，既兼顾了学生不同的学习需求，又促进了学生的自我发展。

总而言之，考虑到高中阶段的重要性和特殊性，作为物理教师的我们除了要不断丰富自己的理论知识储备，提升自身的专业素养和文化修养之外，还应紧密结合新课改的要求，使整个教学过程有目的、有计划地深入，从而有效地改善教与学，切实提高新课改背景下物理教学的质量和效率。

参考文献：

[1]胡晓玲.新课改背景下高中物理高效课堂教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：229.

[2]朱敏华.创新高中物理教学模式的思考[J].中国高新区，2017（05）：100.