浅析STEAM教育理念下的初中科学教学实践

沈力明

摘要：科學本身就是一门综合性学科，这也与STEAM教育理念有一定的契合度。在以往教学过程中，教师一般会围绕教材展开教学，在该过程中会结合实验的形式，学生一直处于被动接收的状态，这并不利于学生思维理解能力的提升。因此为了能够培养学生综合能力，教师应当结合STEAM教育理念创新教学模式，为学生构建良好的学习环境。本文围绕浅析STEAM教育理念下的初中科学教学实践展开了探讨，并提出相应的解决措施，具体如下：

关键词：STEAM教育;初中科学;教学实践

前言：

任何事物的成功并不是一蹴而就的，其需要多种能力共同推进，协作统一而完成，由此可见，单一的人才已经无法满足我国现阶段的发展需求，社会在发展与进步的同时需要综合能力较强的人才作为主要支撑点。当然，在教育领域亦是如此，教师若想提高学生综合能力，需将STEAM教育理念下融入在初中科学教学中，以此来弥补传统教育中的不足。

一、树立STEAM教学理念，创新教学模式

随着新课改的逐渐深入与落实，教育部门愈发重视学生综合素养的全面发展。此时教师应当顺应时代的发展，应用STEAM教学观念，不断探索与创新教学模式，尊重学生主体地位，让学生来推动课堂的进展，教师在旁起到引导辅助作用即可。同时教师可将课堂放给学生，让学生自己探索全新的教学方式，STEAM的教育理念是结合了科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育，其与传统的教育方式有较大的区别性，任何的成功都需要多种能力相统一，并有相同的目标综合性发展，这要求学生将科学与其他学科相结合，且有效的融合在一起，从根本上提高教学质量及效率。

例如在学习“植物的一生”这一课时，教师可以提出乡音国的问题，如：“植物的在生长过程中需要哪些特定因素？”“这些因素会在植物的一生中起到哪些作用呢？”“植物的生长周期都有哪些阶段？”在这些问题的催化下，学生的思维拓展能力能够得到有效提升，教师也可以采用做实验的方式，并将科学、技术等有效的融入其中，以便于学生能够快速的理解与掌握，这对教学目的的达成也有积极推动作用。

二、进行教学资源整合，创设STEAM教育理念的教学情境

在素质教育背景下，教育部门对教学内容的构建也提出了更高的要求，要求教师在制定教学方案时应当注重其科学合理性，保证其能够让学生灵活运用在生活实践中。因此教师应当进行全方位整合，结合各种学科之间的必要性联系，制定与学生发展规律相符的教学模式及教学方案，以此来提升初中科学教学水平。同时还要组织STEAM理念的融入，为学生构建相适宜的教学情境，帮助学生建立综合性思维。

例如在讲解《物质在水中的分散状况》这一课时，教师可以事先准备一些材料，如水、带刻度标识的杯子、面粉、油、适量的盐、土、沙子、石块等，为后期的教学的导入做好相应的准备工作，在一切准备妥当后，教师可以询问学生：“是不是所有的物质都能够溶解在水中？”在提出问题后，部分学生是持有反对意见的，并提出：“油就不会融入在水中”，此时教师为了对此验证，可利用事先准备的道具展开实验，首先，先在杯子中倒入200ml的水，然后在滴入10ml的油，此时会发现水和油会产生分层，油漂浮在水的表层，无法和水有效的融合在一起。学生在看到这一现象时，内心产生疑问：“为何油无法与水相融合？”此时教师就可以结合物理化学学科中的知识告知学生：“因水和油的密度不同、分子结构差别较大、这些结构的组成有部分的形态具有亲水性，而部分氨基酸具有一定的憎水性”。

在该过程中，为了能够让学生有具有切身体会，教师可以让学生进行后续的实验，如将面粉倒入水中、盐与水的形态变化等，在实验完成后，可要求学生进行总结，并让学生结合科学、技术、工程、数学、艺术等对此展开分析，这不仅能够培养学生的思维理解能力，更可以将各学科有效的结合在一起，让学生正确认识到各学科对自身发展的重要作用。

三、丰富教学方式，使得学生的主体地位得到真正发挥

STEAM教育理念其主要强调需建立多个学科之间的密切关联，采用合适的方式切实提升学生的综合能力，在开展教学工作时，因每个学生的思维理解能力具有一定的差异，其认知水平也不尽相同，教师应当尊重学生的个体差异性，采用分层式教学方式来帮助每一层级的学生实现全面发展，在此可采用案例分析、集体讨论、翻转课堂、辩论大赛等多种教学手段，让学生进行综合性的探讨与实践，确保其能够在生活实践中灵活运用。如植物在生长过程中，土壤是其主要生长条件，其内部的酸碱度与植物的茁壮生长有着密切的关联，而这也能够看出酸碱度对农作物所带来的影响，其实这也是一种生活常识问题，教师可以通过多媒体播放相关视频，让学生了解“酸碱中和”后植物所发生的变化，这其实也是提高学生实践能力的重要举措。

结语：

综上所述，若想提升初中科学教学质量及效率，教师也应当积极引入STEAM教育理念，结合多个学科展开综合性教学，帮助学生养成良好的学习习惯，使其能够充分发挥自身的思维能力、创造能力，从而才能达到挖掘学生潜能的根本目的。

参考文献：

[1] 董建祥.STEAM教育在初中科学课堂的应用探索[J].新课程·中学，2019，（10）：96-97.

[2] 杨晓明.基于STEAM教育视角初中科学实验探究课的实践[J].文渊（中学版），2019，（4）：381.