开发学生智力的有效路径-“精讲多练”的探析

郭春香

摘要：本文阐述了“精讲多练”在外语教学中的重要作用及其存在的具体问题，并针对性地提出了五种“精讲多练”的教学实践方法。以精讲求质量以多练求效果，倡导教师与学生的互动，呈现生动、活泼、和谐的课堂气氛。本文提出要把教师的课堂教学，与学生课外自主学习结合起来，充分地调动学生的主观能动性，变被动接受知识为主动学习知识，并善于独立思考，成为自主学习策略的设计者、实践者。从而提升教学质量，提高学生语言运用能力、交流能力，以适应社会发展的需要。

关键词：精讲多练;智力开发;方法

一、 “精讲多练”在外语教学中的作用

外语教学活动是师生之间的相互双向驱动的过程。“教”与“学”是教师主导与学生主体之间的既矛盾又统一的辨证关系。教师的主导作用不仅仅体现在课堂上的“教”，更要体现在教学实践全过程中的诸多环节。因此，“教学方法”不应简单地理解为“讲课的方法”，而应理解为“教师在教学过程中发挥主导作用的方法”。

精讲多练，讲练结合，以练为主，贯穿在外语教学师生互动的全过程。这种方法为更好地把握教学改革的发展方向，适应素质教育的要求，从而培养学生读、听、说、写、译等言语技能协调发展和切实提高教学质量发挥了积极作用。同时在培养学生自主的学习能力，建立学生科学的思维方式方面，起到了积极的促进作用，并能点燃学生的学习热情，激发他们的主动性和创造性，进而不断拓宽视野，扩展知识面，提高综合文化素质。

“精讲多练”无论从培养语言能力、技巧的角度，还是从调动学生的学习兴趣，增强学生主观意识，发展智力等方面，都是行之有效的方法之一。同样的教材，由于授课教师及授课方法的差异，所产生的教学效果也是完全不同的。教学方法如果运用得当，整个教学过程则生动、活泼、富有情趣，反之则是刻板、呆滞、毫无生机。

二、“精讲多练”在外语教学实践中存在的问题

教学效果除了具有“教”与“学”这种矛盾的普遍性外，还有其矛盾的特殊性。这种矛盾的特殊性主要表现在两个方面，一是师生双方对待“精讲多练”的认识及态度问题，是认真、积极、主动，还是消极、敷衍、怠慢，它决定了教学效果的好坏、能力培养和智力的开发。二是教师应当怎样进行“精讲多练”的问题。如果教师采用的是有效的“精讲多练”的教学方法的话，教学效果就会事半功倍。反之如果采用“精讲多练”的教学方法不恰当的话，则达不到好的教学效果。甚至会导致影响学生对外语课的兴趣，在一定程度上影响教学质量的提高。这是因为教师的主导作用，主要体现在操练和示范上，对学生的学习提出质疑或方向性的要求上。要使学生对外语学习保持持久的浓厚兴趣，教师要做到既不能脱离实际对学生提出过高的要求，也不能低估学生的能力而放慢进度和降低标准的要求。要求过高会造成学生的紧张、忧虑和恐惧，乃至丧失学习兴趣;要求过低也会挫伤学生的好奇心与求知欲。

三、“精讲多练”在外语教学中的运用

根据外语学习的共性和大学俄语的特性，大学俄语课程中的“精讲多练”应主要试用以下几种方法来开发学生的智力：

1. 自学质疑法：（自学—质疑—小结—练习）

大学俄语的学习分为4个阶段，每个阶段对教学对象、教学目的、教学要求都有其自己阶段性侧重点。随着外语学习过程每个阶段知识的积累，对不同阶段学生的能力培养和智力开发的要求标准逐步提升。1—2级阶段重视语言能力的培养训练，是学生打好语言基础，将知识、能力等素质融会贯通，是学生养成良好的学习习惯的重要阶段。针对刚步入大学的新生来说，他们学习兴趣浓厚，模仿能力强，对大量的操练活动极感兴趣，操练时课堂教学气氛也活跃。因此，教师应该严格要求学生，学生必须做到课前预习;课中集中精力認真听讲，积极与教师互动，主动发言，善于思考，发现问题;课后认真归纳、整理、总结。从而避免形成老师讲学生听的被动局面，提高教学质量。具体做法如下：

在新课程讲解之前，对学生课前预习要提出较高的要求。学生预习以读为主，学生借助书后的生词表可以熟读全篇课文，从而激发学生的学习主动性，以此开发他们的智力。教师要求学生在预习过程中找出学习的重点和难点，其中包括词汇、句子、语法等方面的疑难点，概括语篇中心思想，初步译成汉语，遇到疑难处标记好，这样使学生有准备地进入课堂。上课时教师针对性地提出问题，让学生解答，然后教师补充说明，之后进行小结。例如：在讲解《全新大学俄语综合教程2》第七课第三段时，有这样的描写：Обычай этот идёт из далёких времён，когда отправляли ловить рыбу， хотя ловля рыбы в этот день была запрещена.时常学生会有如下几个问题：

（1）  из далёких времён 可以改成из дальних времён吗？为什么？

（2）отправляли可以改成направляли 吗？为什么？

（3）хотя可以改成несмотря но то что吗？为什么？

（4） 为什么用была запрещена？

上述这些难点恰好是教师要讲的几处重点语法现象，老师应该着重讲解这些学生难以理解的语法问题。

还有，《全新大学俄语综合教程4》第五课第四段有这样的描写：Ещё недавно，когда Интернет-магазины только начали расти как грибы после дождя，学生也会有这样的问题：“как грибы после дожля”俄语成语中的“如雨后的蘑菇”为什么翻译成汉语的成语“如雨后春笋”这样的问题。这些问题就要从俄语和汉语的文化背景、语言习惯、表达方式、风俗习惯等方面加以解答。只要不使人感到难以理解，最好是直译，而不必套用现成的汉语。“как грибы после дожля”意思和“如雨后春笋”完全一样，但用词不同，一个是“蘑菇” 一个是“笋”。中国江南多竹，人们看到雨后春笋破土而出的情景，才创造了这一形象生动的成语;俄罗斯大部分地区不产竹子，而深林中却盛产蘑菇，所以俄语中表达同样意思的成语是“如雨后的蘑菇”。当然，课文的翻译是给中国学生看的，中国人自然对“如雨后春笋”感到更习惯，也更亲切一些。还有大学俄语课程课时少，有效利用课后时间尤为重要。教师应该教会学生使用现代技术、教学资源的方法，使学生学会自主学习，从而将课堂教学与课外自主学习有效地结合起来。例如，大学俄语没有专设写作课，但是教师在课后应有明确的计划和系统的安排，哪一学期写哪一类型的作文，平均几周写练一次，多长时间做一次同类作文的讲评总结，这样节奏紧而有序的课后写练方式为学生写作能力的培养和提升创造了良好条件。

2. 自学改写法：（自学—按文章改写—修正错误—练习）

大学俄语到3—4级阶段，学生具备了较好的综合知识、初步的基本功和一定的自学能力。过去课堂上在老师指导下进行的各种操练活动，学生现在大部分可以在课后独立完成。因此，这时课堂上操练活动就逐步地从简单、机械、重复的模仿，向以积极动脑、独立思考为基调的较复杂的操练形式过渡，来进一步有意识地开发学生的智力。让学生在课上课下摆脱教师的某种条条框框，用自己学得的知识来认识问题，解决问题，成为俄语学习上的主人。自学改写法就是这个阶段最为有效的方法之一。

在改写文章时，主要是通过变换句子结构，或使用同义词等手段表达文章原意。在改写过程中，学生发挥自己的想象力、创新能力，语言能力得到了开发。例如：学习《全新大学俄语综合教程2》第二课的课文时，要求学生通过用学过的语法知识，运用同义词和近义词来变化句子的结构，对列维坦青年时期的家庭状况进行描写。使学生了解这位艺术大师艰辛的求学经历，如何历经艰辛而屹立于世界画坛。给学生分别写出下面的句子：

（1） Левитан является великим певцом рссской природы.

（2） Рано Левитан остался без родителей и без средств к существованию. Ему жилось трудно.

（3） Картина 《Осенний день .Сокольники》принесла Левитану первый большой успех.

（4） Картины И.И. Левитана отличались глубоким и тонким пониманием русской природы.

（5） Картины И.И. Левитана были выставлены на всемирной  выставке искусств в Париже.

3.提问法组织教学

提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向，揭示教学内容、增强学生的兴趣、开发学生的智力、提高教学效果的作用。在提问过程中，教师把课文的讲解分解为一个个问题，一环又一环系统地提问学生。在提问时，教师要注意提问和思维相契合，提问与追问相契合，使学生在短时间内回答出连贯性且具有拓展性的问题。在师生交往、互动的活动中教师抓住并点燃学生的思维火花，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣，提高学生的创造力。如在讲解《全新大学俄语综合教程1》第一课时，可以对学生提出下列问题：

（1） Когда Московскому университету было присвоено имя М.В.Ломоносову？

（2） Сколько факультетов включает МГУ в настоящее время？

（3） Сколько студентов и аспирантов обучается в МГУ？

（4） Чему уделяется внимание факультета и кафетры универ-ситета？

（5） Что характерно для обучения в МГУ？

4.值日生用俄語做报告

课前5-10分钟值日生做报告，即由学生报告一下当天的天气状况、具体课程、学校的具体活动、学生出勤情况等日常生活。从而让学生真正融入俄语课堂，主动参与语言的操练过程，以此来锻炼提高听说能力。在每年全国四级统考中，听力（аудирование）占15分，只靠每周一次的听力课远远不能有效地提高学生的听力水平;在四级统考中写作（письмо）也占15分。因此每次课前值日报告10分钟要有目的、有计划地根据每节课、每单元的语法结构、词汇特点、知识重点并结合学生的日常生活，就某个题目让学生当场口述或把题目事先留给学生让他们做好准备，在课上口述

值日生做报告要强调人人开口，为每一位学生创造开发自身智力的实践机会。通过多练，每堂课由浅入深、由简单的语句到复杂的语法现象、由简短的几句话到长篇的叙述，这样会使学生的听力、写作能力逐步提升，短短10分钟的操练却会达到事半功倍的效果，也将会使学生终生受益。

总之，大学俄语教学应以读、说为主导，并使之贯穿整个教学过程，同时处理好听、说、读、写的关系。安排好实践比例，教师通过精讲腾出大量的时间，以多练求效率，开发学生的智力，调动学生自主学习外语的积极性。提高学生多方面运用语言的能力，大学俄语教学才能更好地适应素质教育的需要，培育学生新的思维模式，提高教学质量，这将推动俄语教育向纵深发展。

参考文献：

[1]何红梅，马步宁.全新大学俄语教学综合教程1[M].高等教育出版社，2009.

[2]孙美娇.自学解疑精讲多练的课堂教学刍议[J].中国校外教育，2015.

[3]任雪峰.精讲多练：高效课堂的应然选择[J].内蒙古教育2016（21）.