在打磨中提升、在研究中成长

肖洁

摘要：研课磨课，是以教师群体的智慧和力量，对课堂教学进行有主题的观察、分析、诊断的教研过程，是通过几轮的持续性观课研讨、教学反思、教学问题改进，来优化课堂教学。

关键词：研课;磨课;专业成长

《教师如何研课磨课》中提到：研课磨课，是以教师群体的智慧和力量，对课堂教学进行有主题的观察、分析、诊断的教研过程，是通过几轮的持续性观课研讨、教学反思、教学问题改进，来优化课堂教学。

去年，本人加入了湖南省“国培计划”项目县浏阳市“送教下乡”B202项目培训的培训团队。从前期调查研究到后期现场培训，我全程参与，深深感悟到课学教学是教师的核心工作，而研课磨课是开展校本教研、提高课堂效率、提升教学质量的重要形式。团队组织此次培训的主要目的也是以课例为载体，以“研磨”为抓手，做到参培教师“人人参与、没有看客”，让学员在真实的课堂教学情境中体验感悟、释疑解惑，提高其教学的专业水平，促进学员快速成长，同时通过亲身体验这种研修活动形式，为其后续开展校本研修（片区研修）提供研修活动的样板。

记得9月份古港培训后，反思中，学员王文峰老师说道：“我希望充分利用这次国培的机会，把学到的教学技术真正有效用于我的工作实践，促进我的教学工作再上新台阶！”。确实，许多学员认可我们的“研课磨课，同课异构再授”的研修模式。培训团队的总结会上，大家也一致认为：全员集中研训的次数毕竟是有限的，而最关键的是要让“校本研修”成为常态，集中研修后，将充分发挥校本研修中心的作用，使研修活动持续长效。

10月份的国培，作为培训团队成员的我带点“私心”，安排了我校谭讯老师（国培班学员）上一堂课，借着谭讯上课的机会，我决定尝试把“研课磨课，同课异构再授”的研修模式带回学校，为国培现场打磨一堂精品课。

国培前一周，我组织我校化学组老师开展了一次“同课异构”活动，内容就是国培现场要展示的课题《水的组成》。每位化学老师各自备课，并上课。全理化生组老师参与观课、以及课后议课、评课。化学组老师又把几堂课的优点聚集，每个细节进行研磨、再集体备课，在学校由谭讯老师再上课，进一步打磨完善。最后谭讯老师到国培现场展示公开课。

1 研课磨课

1.1 实验

（1）水电解器。学校的水电解器，是新型微型水电解器，产生气体速度快，现象明显，但是检验气体不好操作，捏动玻璃球时气体难以排出。为达到更好的效果，我们还是觉得以前的霍夫曼水电解器好用，于是临时在淘宝中买一台霍夫曼水电解器。

（2）氧气的检验。水电解器正极上方活塞打开过快，气流会吹灭带火星的木条，打开过慢，氧气浓度不高，不能使带火星木条复燃。多次尝试，成功率不到50%，后来又尝试将正极气体导入水中用排水法收集到试管中，再检验，成功率高，可是操作太麻烦、耗时。最后，在在水电解器正极上方放一只漏斗，将带火星木条伸到漏斗中检验，成功率几乎达到100%。另外尝试后发现检验氧气用牙签比火柴好（牙签易燃，火柴头处容易熄灭）。

（3）氢气燃烧的火焰。氢气燃烧的火焰本来是淡蓝色，可一般看到的是黄色，那是因为受玻璃管中钠离子的影响。我们尝试了很多办法：在玻璃管上包一层铝箔，氢气刚开始燃烧时可以看到淡蓝色火焰，不能持久，否则表面的铝箔会燃烧。后来上网查到可用铜管、钴玻璃，通过实验还是不成功。最后刘老师（教化学，又是学校总务主任）从保管室中找来旧电视机上一段的天线，尝试后效果很好。

1.2 创造情境引入

研磨中我们想到两种情境引入课题的方案：第一种是教材中经典引入方法，简要史实引入，整节课沿着先人的足迹展开探究，符合学生认知规律。第二种是用三国中一句话“天下大势，合久必分，分久必合”引入，整节课围绕水的合成和水的分解展开探究，体现合分思想。后来还是觉得情境引入应该新颖一点，谭讯老师突然联想到他看过的一部科幻片《火星救援》中一个片段，火星上没水，氢气燃烧可制取水。于是最后定夺，用《火星救援》中片段引入，实践证明，学生对科幻感兴趣，视频一播放，学生的眼球就被吸引了。

1.3 难点突破

单质、化合物知识留到下节课讲，这节课的难点就是从微观的角度理解水电解的过程。我们研究过多种方法：如用动画展示，可是动画太快，学生反应不过来，难以理解。又如请学生上台用磁块展示，只一位学生操作，参与性不强。后来设计了一个学生画图的活动，让每位学生画出水电解的微观过程并请一位学生上台展示。这样每位学生都亲身体验水电解的微观过程，能更深地理解物质的构成和化学变化的实质，为以后学习质量守恒定律奠定基础。

1.4 亮点设计

设计一堂课要有亮点，有与众不同的地方。经过反复研讨确定三个亮点。第一个亮点是用自已剪辑的《火星救援》片段创造情境引入课题。第二个亮点是补充一个实验，用氢气流吹肥皂泡、点燃肥皂泡，这样增加趣味性，又可归纳出氢气密度比空气小、可燃性的性质。第三个亮点是设计了一个学生画图活动----画出水电解的微观过程。

2 磨课感悟

2.1 磨课是一个艰苦的反复修正的过程

在磨课中，先通过自己的学习，吸取精华，加以改造，反复斟酌，灵活运用于该课教学及教研之中。对自己的讲课认真回忆、思考，向大家简析自己该课教学的优点和缺点，提出某些问题请大家一起研究，并虚心听取参与教师的评议，对参与教师提出的问题和意见作必要的解釋，要作好记录，发现失误，吸取教训，避免重蹈覆辙。谭讯老师在几天时间内，教学设计改了8次，可见磨课的艰辛。

2.2 磨课是打造好课的过程

通过我校理化生组、特别是化学组老师几天的打磨，在国培现场，谭讯老师的课得到省专家周从同教授、浏阳市教科所化学学科专家余建新老师、浏阳化学界同行的充分肯定。

2.3 磨课是促进教师专业成长的过程

几天的研磨，我们发现“磨课”已经成为一名教师专业成长的必经之路， “宝剑锋从磨砺出”，教师“磨课”的经历越多，时间也长，上课的水平与能力就会越高，对教材的挖掘、对教学方法的选择以及课堂教学的驾驭能力就会越强。反复研课磨课才能掌握研课磨课的内容和方法，研出精品，磨出好课，更好地发展教学能力，提高教学质量，实现专业成长。于漪老师曾说：“我在用一生备一节课。”可见“磨课”对教师专业成长的重要性。

学员邓梦奇老师在反思中写到“磨课活动促进了每位教师的专业发展、提升了个人业务水平，今后我将更加积极地投入到磨课中去，不断地历练、完善自己！”是的，磨课这一过程虽然很艰苦，但我们一线教师要学会苦中寻乐，通过磨课，磨掉落后的教学观念，磨掉陈旧的教学方式，磨出精彩的教学人生！

参考文献：

[1] 欧宇峰.在研课磨课中助力教师作文指导能力提升[J].吉林教育，2018（23）.

（作者单位：湖南省浏阳市关口中学）