今天，你奖励了吗？

宣铁军

摘要：课堂教学改革是实施素质教育、创新教育以及深化教学改革的主阵地和主渠道。作为教育教学的组织者、引导者，教师必须大胆运用有意义的激励性评价，从学生实际出发，正确实行奖励制，提高课堂教学质量与奖励制带来的实效性;从而打造精品、高效课堂，逐步消灭低效、无效课堂。

关键词：奖励制;数学课堂;学生;教师

在数学课堂教学中，笔者也十分注重对学生的评价与奖励，经常推陈出新奖励措施，课堂奖励制度也在不断地改进与完善中。毋庸置疑，这些奖励措施确实给课堂带来了新的生命，在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了积极的作用。但是，细细审视这些评价，我们也需要认真思考：奖励是否真正发挥了它的积极作用，是否能真正有效地提高学生的课堂学习效果，体现出积极的奖励实效性？奖励制如今在课堂教学上是否有实效？

1 对小学数学课堂教学实行奖励制的思考

1.1 教师未能及时给予奖励，造成反作用

如果教师未能及时给予奖励，一次、两次……学生可能会因为这样的“不及时”而逐渐产生反感。这中反感不仅存在于奖励本身，而且还会牵至教师、同学，甚至是学生心理的成长，影响其一生的发展。

1.2 每事必奖，定将误入歧途

奖励有度，不能每事必奖，这也容易使孩子们形成任性的性格，应随着学生的不断成长而不断减少对他们的奖励次数。我们要努力培养教育他们把学习当成是自己的事，而不是教师或家长强加给他们的负担，完成学习任务、提高学习成绩是他们自己的责任，要让他们懂得为自己负责，因为一个连自己的事都做不好的人，将来何谈为别人办事，为国家做贡献呢？

1.3 如何让物质奖励与精神奖励的有效并存

对小学生进行奖励的办法很多，可以是精神的，也可以是物质的，这些都属于典型的行为主义教学形式之一。在学校我们可以用发发奖状，或者在学生的名下加个小星星、小红花，评评荣誉称号什么的;甚至是口头表扬表扬、或者摸摸他们的头、拍拍他们的肩，或者多送给他们一些肯定的、赞许的微笑等精神方面的奖励，这些均属于精神奖励范畴。

而对于期末的物质奖励，或家长允诺的金钱奖励，是否能有机的处理好两者的关系，起到正面的强化作用？

1.4 站在学生一生发展的高度看，如何更好地运用奖励制，发挥它的作用

对学生进行奖励的目的只是对其成长的一种鼓励和肯定。我们要让他们懂得今后不论对其奖励与否，都应该努力学习、积极进取、健康成长。而现在看课堂教学的奖励，不免让人担心。笔者也踌躇于这样的状态，很多孩子由于奖励的措施不完善，钻空子，激励要求奖励，造成心理误区，对学习的本质开始了偏激的理解，从而影响了学习管的形成。

2 有效实施奖励制，优化课堂教学新思路

心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望别人的赏识。”就精神生命而言，每一个幼小的生命仿佛都是为了得到别人的赏识而来到人世间的。赏识犹如阳光滋润万物生长，它是一把打开希望之门的金钥匙。

2.1 口头语言，千变万化，因人而语，引起共鸣

教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”。用鼓励性的语言进行奖励，充分利用评价的激励和导向功能。

赞美评价法——“这位同学的想法别出心裁，说到了笑笑的心里，你真厉害啊！”

夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”

榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”

假设评价法——“如果你在这里改变一下运算的顺序，那就全对了！再给你一次机会，你能自己改正吗？”

2.2 体态语言，调动全身，适时夸张，切勿吝啬

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过一句话：“教育史人与人心灵的最微妙的相互接触。”作为教师，也许你不经意地对学生轻描淡写的一句鼓励、简单的一个爱抚、随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的印记。在课堂教学中，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。

“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神;“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任;如课堂上学生的表现令人满意，教师可以报以微笑，投以赞赏的目光等。

“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……在教师的举手之间，眉宇之间，让学生意识到行为的正确性，从而起到“蜻蜓点水”的作用。

2.3 争章夺星，你追我赶，体会奖励给予的学习动力

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每个人都有自己独特的个性，争章夺星的根本目的就是促进每个学生的发展。在现代教育评价、多元智能、主体性教育等理论的指导下，根据党的教育方针和深化教育改革、全面实施素质教育的要求，结合《公民道德建设实施纲要》、新課程标准等规定，从班级实际出发，制定了争章夺星的细则。

抓住学生爱比的心理，从数学课堂的各个方面入手，多方面激励学生，给予学生受奖励的机会，秉持公平、公正，按照奖励细则进行奖励，让学生在你追我赶中，体会学习过程中的竞争与“压力”，让学习活动充满挑战。听到学生们自豪地在“攀比”：我是这个月的“智慧之星。”“我作业最棒！”“我最会听！”，你就知道奖励下的竞争对孩子们的冲击力有多大了。

运用奖励制，关注课堂教学的实效性，站在为了学生一生发展的高度上，始终把育人放在首位，从学生实际出发，正确实行奖励制，提高课堂教学质量与奖励制带来的实效性;从而打造精品、高效课堂，逐步消灭低效、无效课堂。

参考文献：

[1] 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 李谨瑜.课程改革与教师角色转换[M].中国人事出版社，2002.

[3] 骆玲芳.数学教学新视角[M].浙江教育出版社，2004.

（作者单位：浙江省诸暨市东和乡中心小学）