浅析小学数学高效课堂的构建

陈思叶

摘 要：在新课程改革背景下，教师在小学数学课程教学过程中，构建高效课堂是实现数学教学目标的基础。如何构建高效课堂，让学生在学习知识的同时形成学科核心素养，成为现阶段广大一线数学教师所研究的主要课题。为了实现上述目标，越来越多的教师开始尝试采用全新的授课方法，以期能够使同学们在高效课堂中进行学习。下面，本文将对小学数学高效课堂的构建策略进行分析。

关键词：小学数学;高效课堂;构建策略

引言：

在新课程改革不断深入进行的同时，也为当前的教育教学提出了全新的要求。不论在哪一学科的教学中，教师都需要在讲解教材知识的基础上，逐渐培养学生对所学知识的实际应用能力，进而形成学科核心素养。为了达到新课程改革中的要求，广大教师有必要积极探索全新的授课方法。尤其对于小学数学者们学习难度较大、知识涉及范围较广的学科来说，教师必须采取有效的方式激发学生的学习兴趣，从而促使他们积极主动地参与到课堂中进行思考和学习。

一、更新教学理念，明确教学目标

在现阶段的小学数学课堂中，虽然越来越多的教师开始尝试应用全新的授课方法，然而从实际的教学效果来看并不理想，甚至有些教师所构建的数学课堂教学效率不升反降、学生的课堂参与度也越来越低。针对这一问题，广大一线教师在经过实际教研后发现，其主要原因是教师虽然采用了全新的授课方法，然而教学理念仍然局限于传统的应试教育理念下，且教学目标依旧是为了应付考试，使同学们在考试中取得高分。为了解决这一问题，真正意义上发挥出全新教学方法的优势和应用价值，教师首先应该更新教学理念，并结合实际的教材内容明确教学目标。在新课程改革背景下，教师的教学理念应该摒弃传统灌输式教学的思想，在实际的教学过程中应该以引导的方式为主，促使同学们能够积极主动地参与到课堂中，并针对知识点展开自学和思考。其次，教师需要在课堂中充分给予学生思考的空间，并鼓励他们主动提出学习过程中存在的问题。最后，教师在教学时还需要围绕着全新的教学理念制定教学目标，在此过程中应该先了解当堂课所要讲解的知识点，进而以讲解教材中的理论知识为基础，在使同学们理解和掌握理论知识的同时，具备应用所学知识解决实际问题的能力[1]。

二、借助課前导学案，充分发挥课堂导入环节价值

完整的数学课堂包括课前导入环节、正式授课环节以及随堂练习环节，然而在以往的小学数学课堂中，大部分教师认为教学时间有限，因此省略了课前导入环节，而是直接带领同学们学习教材中的理论知识。这种教学方法显然忽视了课前导入环节的重要性，虽然能够在一定程度上增加教学时间，但却不利于学生调整好状态进行高效听讲，再加之一些教师所采用的教学方法始终如一，以致于学生的学习兴趣逐渐降低。针对这一问题，教师有必要重视课前导入环节，并采取有效的导入方式激发学生的学习兴趣，从而为开展后续的教学工作做好铺垫。在此教师可以选择借助课前导学案的方法，开展课前导入环节，从而充分发挥出课前导入环节的教学价值[2]。

比如在讲解“小数的初步认识”这章节知识点前，教师首先可以询问同学们学习过哪些类型的数？对小数有哪些了解？当教师提出问题后，同学们会立即展开思考，此时他们能够想到在测量物体的长度时可能出现小数，或者在超市购物时有些商品的单价也是小数。在学生思考一段时间后，教师可以随机选择几名同学回答这一问题。随后，教师便可以为同学们发放导学案，并请他们自主阅读导学案中的内容。在导学案中，教师首先需要为同学们初步介绍小数，以及简述刚才问题的答案。在完成对第一部分的阅读后，导学案中将为同学们当堂课的学习做出指引，即帮助同学们明确当堂课的学习目标，知道十分之几用一位小数表示、百分之几用两位小数表示;能够识别小数，准确的读出小数。当同学们阅读完导学案后，此时他们的学习兴趣已经被充分调动起来，且明确了学习的目标，接下来教师便可以将他们带入到正式授课环节中。

三、创设教学情境，营造授课氛围

情境教学法是当下较为热门的教学方法，且由于该教学方法的局限性较小，应用方法简单，因此其被广泛应用于各年级、各学科的教学过程中。在小学数学课堂中，教师同样可以应用教学情境营造授课氛围，从而构建高效数学课堂。在使用该教学方法前，教师需要了解当堂课所要讲解的知识点，并认真分析所讲知识点存在的特点。在实际的教学过程中，教师便可以借助知识点的特点构建与其相对应的教学情境[3]。

比如在讲解“年、月、日”这章节知识点时，“年”、“月”、“日”是人们生活中最为重要的时间单位，因此教师便可以抓住生活这一特点，在课堂中构建生活化情境，从而使同学们在课堂中联系生活实际，以达到对知识点高效学习的目的。在实际的教学过程中，教师可以请同学们准备一个日历，随后布置以下几个问题：日历中有几个月？每个月分别有多少天？当教师布置完问题后，同学们便可以通过观察日历寻找答案。通过对日历的翻阅，同学们能够发现一年中有12个月，但是每个月的天数都不同，其中1、3、5、7、8、10、12月有31天，而4、6、9、11月则是30天，并且2月只有28天。在完成上述这一环节后，教师再请同学们查找元宵节、端午节、中秋节、清明节这些中国传统节日的日期。在教师提出问题后，同学们再次主动翻阅日历，并对上述节日的日期进行记录。通过上述构建生活化教学情境，同学们能够在课堂中联系生活实际的同时进行积极主动地学习和思考，由此教师便实现了构建高效数学课堂的目标。

四、应用信息技术，构建立体化课堂

随着信息技术的不断更新与完善，现阶段越来越多的行业领域开始与信息技术相融合，教育教学领域也不例外。在信息技术与教育教学领域不断深度融合的背景下，信息技术已经成为课堂中不可或缺的教学辅助工具，且随着信息技术的不断发展，其衍生出的教学方法越来越多，这不仅为教师提供了更多的教学选择，同时也丰富了学生的学习资料，开拓了他们的学习视野。在小学数学课堂中，教师便可以应用信息技术，构建立体化课堂，即将教材中较为抽象难懂的理论知识以直观可视的方式呈现出来，在方便同学们进行理解和记忆的同时，打造高效信息化数学课堂[4]。

比如在讲解“位置与方向（一）”这章节知识点时，该章节要求同学们认识东、西、南、北这四个方向，并能够在给定一个方向的前提下准确辨认出其它三个方向。其次，同学们还需要知道东南、东北、西南、西北这四个方向，并可以应用所学知识解决实际问题。由于该章节知识点对同学们的空间想象力和方位感要求较高，因此教师可以选择在多媒体中呈现出一幅地图，随后基于这幅地图展开教学。在教学过程中，教师首先请同学们观察地图，在观察过程中学生能够发现地图是一个二维的平面，但如果在地图中表示某一地点的所在位置则不能应用上、下、左、右的方法。此时，教师便可以为同学们介绍东、南、西、北，并且告诉他们地图通常是按照上北下南，左西右东的规则绘制的。由此同学们便掌握了该章节的主要知识点，随后教师再以同样的方法讲述其它知识点。通过上述教学方法，同学们能够在多媒体的辅助下直观的学习教材中的理论知识，从而在发挥出信息技术的应用价值同时，逐步提高課堂教学效率。

五、设计教学游戏，构建趣味课堂

与其它学科相比，小学数学这门学科显然是枯燥、乏味的，这也是导致学生学习效率始终无法提高的主要原因。为了改善课堂教学氛围，教师可以在小学数学课堂中设计教学游戏，由此构建趣味课堂，从而使同学们在游戏的过程中主动学习知识点，进而潜移默化的掌握教材中的理论知识。在应用该教学方法时，教师需要注意设计的教学游戏符合当堂课的教学目标，且在实际教学过程中要把握好学生的游戏程度，避免同学们在游戏的过程中忽视了对知识点的学习。

比如在讲解“复式统计表”这章节知识点时，该章节要求同学们认识复式统计表，并能够根据收集、整理的数据填写统计表。因此在实际的课堂中，教师首先为同学们讲解复式统计表相关的理论知识，随后便可以设计教学游戏，从而使同学们在游戏的过程中更加深刻地理解教材中的理论知识。在教学游戏环节，教师可以请同学们自己整理出一天的作息时间，如学习、睡觉、看电视、吃饭等项目所需要的时间，并且要求同学们所整理的作息项目必须为六项，以确保游戏的公平性。当同学们完成对作息时间的整理后，便可以自主绘制复式统计表，并将整理好的数据填入其中。在游戏的过程中，同学们所整理的作息时间必须属实，从而以完成统计表用时最少的同学为获胜者，并给予相应的奖励。通过上述的教学游戏，同学们能够在参与游戏的过程中，主动应用所学知识点解决实际问题，从而在打造趣味课堂的同时巩固所学知识点，进而达到新课程改革的要求。

六、开展动手实践环节，培养手脑结合能力

在小学数学课堂中，教师不仅需要培养学生大脑对知识的掌握能力，同时还需要锻炼学生的动手能力，从而实现应用所学知识解决实际问题的目标。为此，教师可以在课堂中开展动手实践环节，以期培养学生的手脑结合能力。在开展该教学环节时，教师需要引导同学们自主动手实践，通过动手尝试逐步探索教材中的理论知识，达到手脑结合的目的[5]。

比如在讲解“面积”这章节知识点时，该章节要求同学们理解面积的含义，并形成度量的意识。因此在教学过程中，教师首先拿出两张大小不同的卡片，并随机选择两名同学用彩笔进行涂色，看一看哪名同学涂色更快。此时一些同学会说“选择小的卡片就涂得快”，这时教师便可以说卡片的大小便是它的面积，由此便引出了“面积”这一概念。接下来教师再请同学们观察数学教材、课桌、黑板的面积，并思考应该用哪些单位表示它们的面积呢？在同学们思考的过程中，教师可以引导他们尝试着用格尺对这些物体的边长进行测量，并通过长度单位来确定面积单位。通过对实际物体边长的测量能够发现，教材的边长用厘米表示即可、课桌的边长则需要用分米进行表示、黑板的边长则应该用米，当同学们完成对边长的测量后，教师便可以介绍平方厘米、平方分米、平方米这三个面积单位。

结束语：

综上所述，本文对小学数学高效课堂的构建策略进行了分析。教师要想提高课堂教学效率不是一蹴而就的，而是需要在全新的教学理念下结合教学内容，选择最为恰当的教学方法展开教学，从而在发挥出教学方法的价值同时，逐步提升学生的学习效率，由此打造高效数学课堂。

参考文献：

[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]胡满金.基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[D].上海师范大学，2018.

[3]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.

[4]王婷婷.小学数学学科德育渗透案例研究[D].山东师范大学，2018.

[5]张丽娟.小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.