小学数学生活化教学策略

程丽丽

摘 要：教师在进行数学教学时，可通过利用生活化的教学法给学生传输数学信息，教授数学知识。这样同实际生活相结合的教学方法，不但能够使学生更好地接受知识、理解知识，还可有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。因此本文以小学数学教学生活化的近况和问题入手，融合多年教学经验介绍生活化在小学数学教学中的具体应用。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学生活化教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;生活化;课堂教学

引言

随着当前现代社会对于人才需求量的不断递增，在新课改背景下的生活化教学开始备受人们重视。小学数学生活化教学也逐渐开始转变教育同生活不符的问题。当前小学数学生活化教学的观念已经普及，其摒弃了常规教学中注重理性以及严谨性的思维培养内涵，开始推崇教师在课堂中通过生活化的形式，表现与学生年龄特点相符的教学实际，最终夯实学生掌握数学知识的基础，不断培养学生的思维能力和实践操作能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。

1结合学生自身经验，创设有效生活化情境

在小学数学课堂教学中，学生对数学知识的认知水平很大程度上会受到学生个人经历的重大影响。也就是说，学生的生活经验作为一项重要的教学因素，对于学生的数学理解与认知有着重要的促进作用。因此，在小学数学课堂教学对生活化情境教学模式实施的过程中，教师就应充分结台学生的生活经验，来进行教学情境的针对性创设，以此实现这一教学模式的有效性实施。教师应根据教学内容，进行现实生活中具体运用实例的分析，并根据这一情况，对学生的具体生活经验进行详尽的了解，从而保证生活化教学情境的创设与学生的年龄、生活阅历及认知水平完全相符，使生活化教学情境的创设能对学生产生具有针对性的引导作用，实现数学教学效果的有效增强。

教学“最小公倍数”时，可设计： 5月份，李豪杰的爸爸每隔三天休息一天，妈妈每隔两天休息一天，李豪杰每周六、周日休息，三人要一起去看姥姥，问应该选择哪些日子比较适合？ （这个充满亲情的家庭问题，只要采用求最小公倍数的方法就可解决了，多么简捷！）

教学“20以内的混合计算”時，可设计：小红去春游带了20元，商店里面包每只1元，可乐罐每只2元，苹果每千克4元。请帮忙算一下，小红可以买什么？可以买多少？

2开展实践性教学活动，引导学生高效理解

在现阶段的小学数学课堂教学中，单一、枯燥的课堂讲解形式已经无法满足学生的发展需求。因此，在小学数学课堂教学中进行丰富多彩教学活动的开展，具有非常现实的必要性和教育意义。而在对多元化教学活动进行开展的过程中，教师就应通过与生活化教学情境模式的整合，来开展具有生活化因素的实践性教学活动，使学生在积极参与的过程中能实现教学内容、教学活动与学生现实生活的紧密结合，有助于学生动手实践能力、数学思维能力等综台素质能力的全面发展。

在教学“方向与位置”一节时，教师就可以将教学内容与学生的现实生活进行结合，并通过具有实践性教学任务的布置，来实现具有生活化实践教学活动的开展。因此教师就可以引导学生将教学内容与校园环境以及家庭环境进行结合，组织学生通过动手实践的形式，来进行学校平面图及家庭平面图的绘制。这样就使学生在动手实践的过程中，不仅进行了课堂教学内容的学习理解与运用，同时还将课堂教学内容与自己的现实生活进行了紧密结合，实现了学生理论联系实际能力、学以致用意识的培养，增强了学生对数学知识进行综台性运用的能力。

3利用生活化的教学实例，提高整体教学质量

针对低年级学生展开数学课程的教学，教师的引导方式非常重要。考虑到这个阶段学生的思维能力有限，基础知识的积累也相对薄弱，因此，课堂上讲到新的知识内容时教师一定要注重方法，多透过有效的教学指导来提升学生的综合学习效率，促进知识教学的目标良好达成。教师可以多列举一些大家熟悉的生活化范例或者源于生活的应用实例，结台这些例证的剖析解读来让学生理解相应的知识原理。这可以给学生的知识吸收掌握提供良好的依托，能够快速建立学生的学习印象，加快学生的知识理解与掌握。不仅如此，这还能够让学生在过程中领会到一些问题剖析解读的方法，能够慢慢积累学生的解题能力，以此来达到锻炼提升学生综台学科素养的教学训练效果。

例如，在教学“百分数应用题”的时候，笔者把这- -单元的内容进行重组和整合，把数学知识镶嵌于“购物”这一现代人喜闻乐见的生活情境中。我设计了四个环节，“请你选购，请你解决，请你参谋，请你策划。”首先，大屏幕出现：“好消息，本店商品- -律七折出售。”看到这条信息，你想到什么？你想怎样做？生答：“这里的商品降价了，我去看看。”另一个学生说：“七折=70%，比原来降价30%，也就是便宜了30%.”学生运用已有的数学知识和生活经验，积极开动脑筋解决问题，比老师的说教效果要好得多。接着，出示“老师用280元买了-件大衣，请你帮老师算一算， 这件大衣原价多少元？学生马上就解决了，我又看到：一家商店“买十送一”，另一家商店“九折优惠”你们说说，哪一家比较便宜？在这里我让学生讨论，说出自己的意见。再接着，我用讲故事的形式出示“有一个不法商人，他把自己的商品先提价10%，被工商人员发现后， 他又说，那我就降价10%吧，工商人员思考了一下，就答应了，你说这个商人是赚了，还是亏了？”学生自主探究，热烈讨论，各抒己见。我这样的设计，让学生“走进商场”学数学，为用而学，使.数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”变学知识为学经验，使原本枯燥乏味的“百分数应用题”变得生动、鲜活和有意义，真正落实了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。

结论

总而言之，小学数学生活化的教育模式来源于实际生活，更加高于实际生活，将服务社会作为原则，不断提升学生的学习热情，发挥学生的主体作用，另外也给我国小学数学课程改革带来全新的动力和挑战。教师要将学生作为核心，使学生通过不同形式的数学学习以及生活感知取得更加充分的知识，不断提高学生能力，促进我国教育的良性进步以及总体发展。

参考文献：

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