基于信息技术的小学数学教学策略

骆洁

摘 要：教育信息化的本质是信息技术与教育教学实践深度融合。在新课改不断改革的今天，运用信息技术手段教学，是课程改革的需要，更是提高学生数学核心素养的必然要求。在小学数学课堂教学中有效应用信息技术，可以为学生提供丰富的教学资源，提供全方位学习的交互环境，有助于改善课堂教学方式，调动学生学习的主动性，优化课堂结构，有利于提升课堂教学效果和教学质量，以及培养学生信息化的数学素养，最终实现高效课堂的教学目标。鉴于此，本文对基于信息技术的小学数学教学策略进行了探索。

关键词：小学数学;信息技术;教学策略

对于我国目前的科学技术水平来说，越来越多的高科技信息技术产品进入人们的日常生活，教育行业也开始运用信息技术手段进行辅助教学。对于小学数学的教学现状，信息技术的运用可以利用多媒体等形式对学生进行视觉和听觉上的刺激，帮助老师进行教学，激活学生大脑，在改变传统教学模式下还可以对老师的教学水平提升有着促进作用。

一、信息化技术和小学数学教学结合的意义

1、使课堂教学更加直观

相较于其他学科而言，小学数学的抽象性更加明显，逻辑也更加严密，对学生提出了更高的逻辑思维能力要求。但由于小学生的思想还不成熟，发散思维和抽象思维还未形成，对数学知识的接受和理解存在难度。因此，教师需要运用信息化的技术，从形象思维入手，帮助学生更好的理解数学知识。采用信息化教学替代传统课堂灌输的方法模式，将数学知识变复杂为直观，变抽象为形象生动，将枯燥无味的数学课堂变成符合学生兴趣的视觉盛宴。

2、增加师生互动频率

和谐的师生关系和高强度的师生互动可以激发学生在数学学习的积极性，营造起热爱数学的课堂气氛，推动数学教学质量的提高。传统课堂上单向灌输的教学模式拉远了师生距离，学生在被动的地位上接受知识，即使知其然，但不知其所以然，在课堂的参与感较低。运用信息化教学可以增加师生之间沟通的机会，通过师生之间的密切交流，使学生体会到受重视、受关注，以积极主动的态度参与到数学课堂中。

3、满足学生的个性差异

纵观小学数学所有课程，可以观察出数学具有系统性和严密性的特点，这使不同性格的学生体现出理解程度的差异。尤其是数学知识上的重难点，学生之间的差异更加明显。传统的大班教学受时间和教师精力所限，难以全面顾及到每个学生的理解差异和个性需求，容易拉大学生之间的成绩差距。采用信息化的技术对知识进行生动演绎，有助于突破重难点，将教学模式进行优化，使之更具针对性，满足学生的个性需求，缩小学生之间的数学素质差异，推动整体水平的提高。

二、基于信息技术的小学数学教学策略

1、激发学生学习热情

新课程理念指出：兴趣是推动学生积极学习的巨大动力。微课具有短小精悍、图文并茂、动静结合、三维演示、人机交互等生动性特点，这些功能有效地激发了学生的学习兴趣和热情。在小学数学教学中，教师要借助微课的生动性，引导学生进行自主学习。

例如，在教学“分数的意义”一课时，教师通过微课生动、形象地讲解分数是如何产生的，并以视频、音频、图片、动画等形式呈现在学生面前。微课的导入会给传统教学注入一股活力，给学生带来新鲜血液，激发学生的求知欲，为课堂教学插上了飞翔的翅膀。

2、活跃课堂氛围

小学教育中有着关于寓教于乐的理念，这是一种非常适合小学生理解教学知识，增强学习专注度的教学理念。那些枯燥无趣、充满紧张感的教学氛围对于学生成民是一种折磨，民此以往对学生会产生巨大的不良影响。而通过信息技术与课堂教学的融合，可以打破传统教学缺乏活力与生机的状态，为学生创造一种“乐学”氛围。教师可以在实践中，利用信息技术创造氛围的优势，主观上转移教学空间，把学生带入一种有别于课堂教学的氛围;教师还可以利用信息技术创造声音、图像的优势，带给学生一种新鲜感与好奇感，激发学生学习的动力与乐趣。

以“复式统计表”教学为例。在教学该课时，教师可以利用多媒体课件，插入一些声音与图画来激发学生兴趣。首先，教师在课下搜集一些与制作统计表有关的小动画，插入到教学课件中;接着，在教学中，让学生观看这些小动画，并在之后依据动画内容提出相應的统计问题，让学生解决。学生被动画内容吸引，能够提升其在课堂中的注意力，教师之后利用动画内容设置的问题，又能够激发学生解决问题的动力，如此，教师便实现了通过信息技术与课堂教学的有效结合，提升“统计表”一课教学效率的目的。

3、优化课堂结构

一节好课的关键在于整节课的教学结构是否合理，教学手段是否新颖。教师将多种教学手段有效应用在数学课堂中，不仅可以将复杂问题变得简单化，抽象问题变得具体化，而且可以让学生轻松突破本节课的重、难点，最终实现教学最优化。

例如，在教学“体积和体积单位”一课时，教师可以充分利用信息技术辅助教学，让学生在已学会知识的基础上，进行小组讨论、动手实践、生生互相质疑、归纳总结。教师在教学中借助信息技术手段，边讲解边演示教学内容，并与学生操作相结合，将抽象变为具体，启发并诱导学生主动思考，营造良好的自主学习氛围。教师在讲解1立方米的正方体大约能站几个人时，可以设计这样的教学活动：选取一个小组的学生，用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让学生进去亲自体验。在整个活动过程中，教师借助信息技术的手段直观、形象地显示出主题，使学生有种身临其境的感觉，为学生架起了一座由抽象思维到形象思维过渡的桥梁，使课堂教学达到最优化。

4、解决抽象问题

抽象问题是教师难以准确给学生清楚解释的问题，也是小学数学教学中最让教师苦恼的问题。在教学中，教师往往利用数形结合的方式，给学生讲授抽象问题，这对学生的理解有很大的帮助，但是有时也难以发挥效果。此时，教师便可以把信息技术教学和传统的数形结合教学结合，双管齐下，帮助学生解决数学抽象问题。

以小学数学中常见的“相遇问题”为例。教师在解释相遇问题时，可以借助多媒体动态图画，以两种小动物为对象，使其从A、B两地相向出发，演示其相遇、相离的过程。学生通过动态图像的变化，对相遇问题中时间相同的把握，会更加深刻，之后，教师再适时以数形结合教学的方式，帮助学生进一步巩固这一过程。

三、结语

对于小学数学中信息技术的应用，已经朝着更好的方向在不断地进行发展。合理地运用信息技术手段，帮助小学生培养起对数学的热情，激发学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，为国家输送更多的专业型人才。

参考文献：

[1]许振新.信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中外交流，2018，（6）：237.

[2]刘龙莲.信息技术与小学数学教学整合探究[J].考试周刊，2018，（96）：86.