评生谐 谐促能

黎瑞琼 成焕尧

摘 要：评价是小学数学教育中重要的教育内容，教师积极的课堂评价行为能够激发小学生的数学学习热情，引导小学生建立数学学习自信，促进小学生数学素养的形成与全面发展。本文认为，在小学数学教育中，教师应当充分认知言语评价与非言语评价的内涵，结合小学生数学学习规律与能力水平，灵活科学的运用语言评价、目光评价、手势评价等评价方式，提升小学数学课堂教学质量，促进小学生数学素养的全面发展。

关键词：小学数学;课堂评价;教师评价语

《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“课程评价”内容强调，教师应当建立能促进学生全面发展的评价体系，充分发挥评价的教育功能。教师的评价应当关注学生的课堂学习情况，也应当不断发现与发展学生各类潜能，引导学生稳步发展。《义务教育数学课程标准》中也强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习以及改进教师教学。”教师应当注意评价方式的多样化，保障学生的学习效果与教学目标的落实。由此可见，伴随新课改的深入，教学评价被赋予了更加重要、明确的职能。通过评价，教师能对学生的数学学习进行有针对性的指导，学生也能获取教师对自己学习的反馈并及时调整自己的学习行为，在双向的交流互动中，数学课堂教学效果得以进一步提升，进而促进学生数学素养的形成与发展。

一、构建数学评价体系，促进学生能力发展

积极的教师课堂评价行为有利于激发小学生的数学学习热情，建立数学学习自信，促进小学生个性全面发展。教师课堂评价行为是指教师在日常教育教学活动之中，教师对学生的课堂学习行为进行言语或非言语的判断，一般而言，教师课堂评价行为可以分为言语评价与非言语评价，其目的是为了引导小学生更加有效的学习的评价活动。基于小学数学学科教学，数学教师应当以课程目标和课程内容为依据，构建全面的促进学生多方面能力全面发展的评价体系。例如，既要注重对小学生基础知识与基本技能的评价，也要注重对小学生数学思维能力、数学问题解决能力的评价，还要对小学生数学学习态度以及学习过程等进行整体性评价。

（一）贴合学生数学水平，因材施评

促进小学生数学素养全面发展并不是要求小学生“全面精通”，而是要以全面发展的评价视域对学生个体进行因材施评，贴合小学生个体的“最近发展区”，对其某一短板或某些短板进行倾向性关注，进而培养出全面、和谐、个性化发展的学生。

（二）重视鼓励引导，因学施评

教师的评价行为不是目的，而是为了达到教育目的的一种策略。因此，数学教师的课堂评价行为应当坚持以引导性与鼓励性为原则，即教师对学生的一切言语、非言语评价行为都应当以引导学生进步为宗旨，通过灵活、恰当的评价方式达到更好的数学教学效果。

二、优化课堂评价行为，灵活运用评价语言

（一）创新评价语言，有效评价

有效的评价语言是保障师生课堂良性沟通互动的重要媒介，也是小学数学课堂教学的重要构成。数学教师必须要掌握语言评价技巧，才能更好地保障课堂教学效果，带动学生的学习积极性。但很多教师在课堂教学中存在评价语言单一、缺乏针对性与引导性等问题。例如，学生在学习过程中呈现的学习行为是存在差异性的，但教师大多习惯用“很好”、“不错”、“对”字等简单词语对学生的学习行为进行评价与反馈。诸如此类笼统、频繁出现的评价语言难以真正起到课堂评价的教育功用。因此，教师应当有意识地挖掘更加有针对性的评价语言，结合本班学生的数学学习水平创新评价语言，以便更准确地对学生进行评价与引导。

（二）善用目光语言，及时评价

目光语言是非言语评价方式中对小学生学习行为影响较大的一类评价方式，教师与学生之间目光的沟通中可以带有很多情感。与言语评价相比，目光评价更加快速便捷，教师与学生之间能够迅速、及时交换反馈信息，很多教師不便运用语言评价的时刻，目光评价方式的价值便突显出来。同时，在数学学科的学习过程中，很多时候小学生一步之差就可以想到最终答案，这时教师的目光评价能够很好的激发学生的自信与热情，进行积极的思考。

目光语言中蕴含着丰富的评价信息，例如对于一些数学学习主动性较弱，性格较为内向的小学生，就可以采用目光巡视的方式面带微笑、目光柔和的轮流巡视他们，既表达教师对其数学学习行为的关注，也不会因教师的关注而使学生感到压力。同样对于一些数学学习自信心较强的学生，教师就可以用鼓励的目光进行注视。例如，在“扇形统计图”一节教学中，从扇形统计图中获取信息，解决问题是教学的难点。当我询问道：“从这个扇形统计图中你能获得哪些信息”时，很多学生都犹豫着不敢回答。这时，一名学生踊跃发言，我注视这名学生，目光中流露出鼓励与欣赏的情感，学生也得到了激励与鼓舞，回答的很好。而后我又用非常期待与愉悦的目光巡视班级，很多学生也鼓起勇气尝试发言。可见，适宜的目光评价能够引导学生调节数学学习的心态，提升数学学习能力。

（三）丰富手势语言，直观评价

手势评价是课堂教学评价中不可或缺的一种评价手段，也是教师教学体态的重要构成。在数学教学中运用恰到好处的手势评价可以起到画龙点睛的作用，经验丰富的数学教师经常能够通过最直观、易懂的手势评价有效引导学生的数学思维。同样，小学生的学习规律也决定了其善于接受更加直观的事物，这要求教师更多时候运用丰富的手势进行评价。

例如，教师可以运用手势评价表示自己对学生的肯定。像竖起大拇指的手势多用于对学生在数学学习过程中的突出表现进行肯定与赞扬，这一手势对学生的数学学习有很强的激励作用。鼓掌也是一种评价手势，当一名学生有较为优异的表现或取得一定进步时，教师可以通过自己鼓掌、呼吁全班同学一起鼓掌的方式表达对该生的积极评价。诸如此类，数学教学中教师还可以运用到很多丰富的手势评价语言，教师可以通过手掌、手指、拳等运用来表情达意。如用拳可以表示学生的回答准确有利，用臂可以表示庞大、迎接、拥抱、欢迎等。教师在运用语言评价时，运用手势评价还可以增强语言评价的效果。

结语

综上所述，言语评价与非言语评价都是教师课堂评价行为的重要构成。在小学数学教学过程中，结合小学生数学学习规律、数学教学内容以及课堂教育氛围，教师应当合理选用评价方式，最大限度的发挥评价的功能，促进小学生数学素养的形成与发展。

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