小问题 大用处
2020-09-10王希梅
王希梅
教学中的情境导入很多都是通过问题的形式呈现的,问题能够让学生在不知不觉间掌握知识,由浅入深的问题串能让学生学得轻松,兴味十足。下面,是我上过的一节课,这节课让我感受到了问题的魅力:小问题,大用处。
这节课是刚刚学习完了和角、差角的正弦、余弦及正切公式后的一节课。主要学习辅助角公式和倍角公式,辅助角公式学生不容易接受,倍角公式易推出,但要灵活运用不容易。基于此,上课之始先找两位同学上黑板默写六个和角、差角公式,其他同學都在本子上默写。因为上节课同学们自己观察总结出的结构特点很全面,印象也深刻,所以写得都很棒。
然后,我给出几个问题:化简
第一个问题,差角公式的逆用,学生马上就给出了正确答案:(或)。
第二个问题,学生思考了一会儿,我简单提示了一下:可以分别看成一个锐角的正弦和余弦值或余弦和正弦值,于是学生很快便得出结果:或。
第三个问题,学生一时找不到突破口,我先问了学生一个问题:该题中的能不能如(2)题一样看成一个锐角的正弦和余弦值或余弦和正弦值?学生知道不能,因为一个锐角的正弦和余弦值不可能大于或等于1。此时,有学生发现提取2就可以了,于是得到:。
然后,我让大家思考:2与有什么样的关系?因为是常见数据,学生很快发现:。于是,我们又进一步思考一般情况:的化简是不是也可以这么解决呢?于是就有了下面的推导:
大部分同学做得都很好。
让学生进一步体会:“倍”是描述两个数量之间的关系的,只要两个角之间是二倍的关系,就可以用倍角公式,蕴含的是“换元”的思想。并且此处的“倍角公式”专指“二倍角”,若是三倍角等,“三”不可省略。
典型例题:
该题学生给出了两种解题思路,不过,对计算能力的要求较高,有些同学计算出问题。
本节课学生全程兴趣十足,积极动手,紧跟节奏,一节课下来基本上掌握得很熟练了。所以,我觉得老师对于学生难接受的知识点,不妨设计一些“小问题”,问题不华丽,但有大用处。仅仅是自己的一点体会,请各位同仁批评指正!