生活融入数学 体味数学乐趣

高利

新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学;也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采与活力。在教师的眼里，我们的学生都是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，由此，我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，作为教师的我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习，激发他们的学习兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人。

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走进来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。2020年是以一种特殊的方式来开启的，全民都在抗击新冠肺炎，一定要共同打赢这场疫情战。特殊时期开启了网课学习的新模式，老师和学生都从最初的摸索阶段慢慢过渡到了熟练的学习阶段，我们的学生除了按书本内容进行学习之外，也有学生拿出自己的实际行动进行抗疫。下面就是一个四年级学生在学习了相关的数学知识后做的一份手抄报作品《数学抗疫》并配上了解说词。

亲爱的老师、同学们大家好！我叫冯茗希，我来自四年级一班，我是一个千真万确的数学迷。这次新冠疫情对全世界影响很大，到现在我们也不能去学校上课。今天我就要用学过的数学知识，给大家讲3个抗疫的数学小故事。

口罩是我们对抗病毒的必需品。第一个小故事是计算制作口罩的原材料和生产口罩的数量？它的重点知识是小数的求和以及不同单位之间的量级转换。我们知道一个口罩要用1.5克的熔喷布，那1000个口罩就要用1.5千克熔喷布。而工厂的A、B、C三个供应商分别有1.2吨，1.5吨和1.8吨的原材料，加在一起运用小数求和就是4.5吨原材料。那么口罩工厂可以做多少个口罩呢？我们將4.5吨转化成千克就是4500千克，然后除以1.5千克，得到可以做3000套，每套1000个口罩。3000乘1000，哇！可以做3百万个口罩，真不少啊。

口罩做出来就要赶紧去送货呀！第二个送口罩的小故事的重点知识是关于三角形的分类和特点。工厂一共有甲、乙、丙三个司机，要送到九家医院，那每个司机平均要送9÷3等于3家医院。三种路线图分别是直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。司机们来领他们的送货路线图，每个司机开始和我们一样，只能看到线路图的一部分。甲司机看到他的路线图里标有一个直角，所以确定他的路线是直角三角形，非常肯定的出发了。而乙司机和丙司机看到他们的路线图的一部分露出了一个锐角，心里直打鼓，到底自己是路线是锐角三角形还是钝角三角形呢？正当乙和丙各自猜测的时候，乙司机拿到了他的完整路线图，原来是一个锐角三角形，这样丙司机虽然看见的一部分路线图含有锐角，但是实际完整的路线图却是钝角三角形，这样三个司机都能做到心中有数去送口罩了。

送口罩出发之前让我们看一看，每天各家医院各需要发放多少口罩呢？每一个医护人员每天需要发四个口罩，全市一共有九家医院，每家医院的医护人数都不同，这可怎么办？让我们运用条形统计图来看看吧。我们在横轴上等距离标出九家医院的名称，纵轴上表示人数，每一格代表500人。这样根据每个医院的人员统计，能很清晰的标记出人数的条形统计图，一目了然。接着我们用每家医院的人数乘以4得到他们每天的口罩需求数，然后再把九家医院的需求数求和，这样就搞定啦！

怎么样，生活中处处有数学，用我们平时所学的数学知识来解决生活中的数学问题很有意思吧！大家一定要认真学习数学哟！

只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，才能达到学习数学的最终目的。