论绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响

马贞

摘要：很多幼儿在幼儿园生活中经常会出现一些不安的情绪与行为，出现这样状况的最主要原因就是幼儿离开自己熟悉的家人，面对陌生环境所产生的焦虑心理。这样的心理不仅会影响到幼儿的身心健康成长，还会阻碍幼儿在集体生活中的融入，无法保证幼儿的健康成长。基于此，本文章对绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：绘本教学;幼儿;情绪调节能力;影响

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-077

引言

在幼儿成长与发展过程中，情绪调节能力是幼儿逐渐养成且必备的能力。为了能够更好地培养幼儿良好的情绪调节能力，重视幼儿的社会性发展，并更好地挖掘与利用社会性发展的性质与方式来塑造幼儿情绪调节能力，促进幼儿更好、更全面的发展。

一、绘本的概念和相关研究

绘本是用“图画讲故事、让绘本读者明白道理、发展自己、传承文化的书”，“它包含完整的书籍信息，可以为学生提供完整的阅读体验，并帮助他们构建相关文本概念”。绘本对幼儿情绪调节能力起着不可或缺的作用。国外关于绘本的研究起步较早、涉及面广，研究比较成熟，国内的研究起步较晚，但与之相关的论文成逐渐递增趋势。目前，国内研究主要围绕绘本的选择及运用，绘本的教学设计以及绘本的教学实践与策略三个方面展开。在绘本的选择方面，教师既可以根据教学需求选择绘本，也可以按照绘本类型选择绘本，还可以根据学生水平进行绘本分级阅读;在绘本运用方面，绘本可以提升课堂教学效率，因此教师应该将教材和绘本有机结合，发挥各自优势。在绘本教学设计方面，学者们重点讨论了绘本文本解读的方法，绘本阅读教学设计的原则，绘本教学中的提问设计以及绘本教学中的任务设计。在阅读教学与策略方面，提出了整体性、关联性、开放性和渐进性的绘本教学原则。

二、绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响策略

（一）营造快乐的学习与生活环境

其实幼儿的思维非常简单，他们可以非常明确地分辨出自己向往或抵触的事物。因此，要想从根本上缓解幼儿在幼儿园学习过程中的焦虑心理，教师就一定要让幼儿充分地感受到幼儿园学习与生活的快乐，使幼儿在快乐的情绪下对幼儿园的生活产生强烈的向往之情，以此彻底消除幼儿在幼儿园生活中的焦虑情绪。在日常幼儿园教学开展过程中，教师就可以依据幼儿贪玩的心理，组织幼儿开展丰富多彩的绘本阅读活动，让幼儿在绘本阅读活动的参与中逐步感受到幼儿园生活的快乐，促使幼儿在快乐的学习与生活体验中消除自身的焦虑情绪。比如表达爱的主题的《我的爸爸》《我的妈妈》《猜猜我有多爱你》等绘本中，幼儿通过对角色的扮演，不仅能体会到绘本中爸爸妈妈的爱，还能想到生活中爸爸妈妈对自己的爱，并且通过角色的带入，还能输出自己对别人的爱，知道如何去爱别人。情境是情感的纽带并刺激情感输出。情境的创设实际是对生活的模拟，幼儿在生活中有着不一样的体验和经历，而创设的情境正是幼儿经验的补充和情感的满足。

（二）利用角色扮演，体验绘本

情绪是自我控制能力的重要组成部分。在培养幼儿自我控制能力时，要引导幼儿合理、恰当的调控自己的情绪，这对于幼儿的社会性发展非常有利。如果幼儿很容易闹情绪，无法自我控制自己的情绪，那么这样的幼儿很不受大家的待见和喜欢，久而久之，大家也都不喜欢和这样经常闹情绪的幼儿玩耍，这对于幼儿的身心健全面发展也是非常不利的。因此，在对幼儿情绪进行合理指引与调控时，教师或者家长要结合幼儿存在的不同情绪来给予正确的引导，动之以情、晓之以理，使得幼儿能够正确的表达与调控好自己的情绪。例如绘本故事《爱挑食的弗雷达》。故事中的主人公就是一个爱挑食的孩子，是现实生活中挑食宝宝的真实写照，孩子在阅读和倾听故事的同时，会有强烈的代入感。通过第三人称的视角，孩子能明白膳食的营养，对各种食物的营养有更深的认识，慢慢便会开始接受不喜欢的食物，从而慢慢改掉挑食的坏习惯。当然，在“随机教育”过程中，切忌反复唠叨，这样反而会引起孩子的反感。所以需要教师灵活采用教学机制，激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，做到恰到好处。

（三）以集体教育活动为主，区域活动、个别化学习活动为补充

各种活动的组织效益各不相同，教师在收集这种阅读时可以补充区域和个人的学习活动。教员可以将他在简单或集体活动中阅读的图纸放在阅读窗格中，这样孩子们就可以准确地查看图像的细节，并以自己的速度重新学习。工作期间，教师可以根据孩子的行为提供咨询或评估，以便成功地开展活动。活动结束后，教师必须以男孩、男孩和年轻人的形式评估儿童在活动中的表现。合理的教师评估有助于儿童整合他们处理材料和同伴的经验，并提供从单个设计到整体的知识传授。教师的合理评价也有助于儿童从最初的无意识活动转向深入和有意识的研究，从而更好地促进儿童在区域活动中的学习。

例如绘本《我爱吃蔬菜》中的小主人公最开始不爱吃蔬菜，后来和爸爸一起体验了种植蔬菜的过程，最后就爱上了吃蔬菜。幼儿是无法理解为什么最后小主人公会爱上吃蔬菜，只有在相似的经验中才会有相同的情感。教师可以在幼儿园利用一小块土地，和幼儿一起种上各种各样的蔬菜，并且每天带领幼儿浇水翻土除草，观察蔬菜的变化，体验种植蔬菜的整个过程。这是绘本情境的创设，用真实的情景满足幼儿最真实的情感投射。绘本与环境的整合让幼儿在“活”的绘本中用实践来塑造自己的情感态度价值观，丰富自己的认知。

结束语

综上所述，在幼儿发展过程中，培养幼儿良好的情绪调节能力是推动幼儿更好、更快成长与发展的重要途径。教学时就一定要对幼儿的情绪调节能力提起充分的重视，借助绘本落实多种利于幼儿情绪调节能力的有效策略，为幼儿营造一个更优质的幼儿园学习与生活环境，为幼儿今后更好地学习与发展打下良好的基础。同事幼儿园教师应该多参与一些有关绘本讲课教学类的培训，多阅读一些情绪教育类书籍，提升自己，这样才能更好地引导幼儿。

参考文献

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