探讨高中化学解题的心理障碍及应对措施

黄旭文

摘 要：本文主要结合当前时期高中化学解题当中学生所存在的一些实际心理障碍问题，并且根据这些问题来深入地剖析，试析几点有效的应对措施，通过对学生合理地展开心理调整活动、归因训练，以便于帮助学生更加从容的面对化学解题学习，最大程度上的避免了学生在解题时所产生的心理障碍问题。

关键字：高中化学;解题;心理障碍;应对措施

引言：在高中阶段的化学教学当中，学生在解题时所产生的心理障碍直接影响了学生的解题质量，从长远角度来说学生的这种心理障碍将影响学生今后的学习和发展，对于学生来说是极为不利的。因此，在实际展开教学活动的过程中教师要针对学生的实际心理障碍问题设计出具体的应对措施，以便于帮助学生顺利的解答化学题目。

1.高中化学解题的心理障碍

1.1缺乏解题的自信心

在高中生进行化学解题时经常会出现的一个心理障碍问题便是缺乏解题的自信心，在拿到一道化学题目时即使脑海中已经呈现出了相应的解题思路，但是却就就不敢下手展开解题活动，从而容易导致最终的答案出现混乱的现象，与正确答案存在着偏离。而部分学生由于缺乏解题的自信心甚至会选择放弃解答这道化学题目，久而久之，对于化学学习也会产生一定的逃避心理，从而不愿意参与到学习活动当中，对于解题的积极性也将大不如前，直接影响到学生整体的化学学习水平。而在出现这类心理障碍问题的学生当中自我否定也是其在解题时常常会出现的一种心理活动，最终导致学生在面对化学习题时也经常会出现无助、毫无头绪的现象。例如，在解答如下题目时：经过电解后硬铝是制作门窗所主要要用到的材料，那么硬铝是（）。

A. 表面带有氧化铝膜的纯铝

B.A|-Mg合金

C.A|、Cu、Mg、Si合金

D.Mg-Si合金

在解答此题目时，学生通过整合已经掌握了的化学知识能够对选项C进行推测，但是正是因为学生对于解题的不自信，從而在其他几个选项上犹豫不决，既浪费了大量的有效解题时间，又极易因为其不自信而解答错误。

1.2解题过于盲目

化学知识毕竟还是存在着一定难度的，尤其是在解题时学生会遇到各式各样的题型，在面对这些题型时便极易出现一些焦躁的情绪，在拿到题目产生相应的解题思路之后便急于确认最终答案。而在此过程当中学生并未考虑到在题目当中是否蕴含着其他隐含条件，又能否因为这些隐含条件影响到最终答案的准确性，从而难以达到理想的解题效果。例如，在解答一道化学习题时学生觉得比较轻松，自己结合题目所设想的答案恰好在选项当中，便不再对题目当中的隐含条件进行整理和提炼，直接选择自己预判的答案，而忽视了题目当中一些关键的解题因素。而在这样的解题过程中使得很多学生都吃了设题者的“亏”，从而难以达到理想的解题效果，而这些都是因为学生在解题时产生盲目的心理障碍类型所导致的。

2.高中化学解题的心理障碍应对措施

2.1合理展开心理辅导活动

为了解决学生在化学解题当中产生解题心理障碍的实际问题，帮助学生更加顺利、精准的解答化学题目，在实际展开化学教学活动时便需要教师结合教学情况来展开心理辅助活动，以便于改善学生的解题心理问题。例如，面对学生解题马虎、盲目的心理障碍问题教师可以运用与学生进行有效沟通的方式来进行疏导。通过在课余时间与学生进行谈心了解到学生为什么会认为自己的解题心理是正确的，从而根据学生心理障碍实际的形成原因来进行调整，帮助学生端正自己解题的态度，通过改变自己学习的思路来展开解题活动，以便能达到更加理想的解题效果。对于一些解题时容易自我怀疑、犹豫不决、缺乏解题自信心的学生教师则要与学生多多沟通和交流，并且予以其激励性的鼓舞方式来促使学生对解题产生自信心，相信自己的解题思路并且逐步改善自己解题困难的问题，从而促使学生在解答化学题目时能够做到游刃有余。除此之外，对待学生教师要予以一些积极地心理暗示，通过在教学活动中认可学生、鼓励学生来促使学生对化学学习产生更多的积极性，如，在学生解答题目的过程较为清晰，教师一定要及时的予以其嘉奖，而在学生解题时遇到困难时教师则要与学生一同进行分析，并且鼓励学生“我相信你可以！”，从而帮助学生产生解题的信心。

2.2加强归因训练力度

在展开高中化学教学的过程中，教师对于归因训练的重要性要加强认识，并且结合班级学生的实际情况来设计归因训练的程度和内容，从而帮助学生解决在以往解题活动中所出现的心理障碍问题。在解决学生解题心理障碍问题的过程中归因训练能够从成功、失败两个方面引导学生进行归因。在归因训练当中，对于成功解题和失败解题的归因会给学生带来不同的心理调节效果，将成功解决问题的原因归结于内部的原因，例如勤奋刻苦能够引导学生愈加努力，从而促使学生不断的进步;而对于外部原因则如简单的题目、较低的评分标准，对于学生的内心来说触动则不是很大。与此相同，假如将失败归因于学生并未完全努力、马虎等便可以充分的维护学生的自信心，促使学生能够产生强烈的、想要解答题目的欲望和信心。而在将题目难度大、解题时心态不稳定作为外部归因是则会容易使学生难以认清自己解题失误的根本原因，也难以解决学生的解题问题。因此，教师要对学生加强积极方面的归因训练，并且有意识的提升学生的自我认知能力和评价能力，从而促使学生有效地改善在化学解题当中所遇到的一些实际问题。

结语：综上所述，在高中化学解题当中学生产生解题心理障碍是十分影响学生的学习质量的，因此，教师要通过一系列措施来有效地减少此类现象的出现。通过对学生展开有效的心理辅助活动、帮助学生舒缓解题时的紧张感来促使学生能够静下心来认真的分析题目，以便于引导学生获得更为理想的解题效果，为学生化学学习水平的提升带来更多辅助作用。

参考文献

[1]皇甫倩，王后雄.高中生化学解题心理性障碍的诊断及矫正策略[J].教学与管理，2015（04）：65-67.

[2]刘菊萍.高中化学解题策略以及方法研究[J].数理化学习（高中版）（2）：35-35.