建立多元教学评价体系，促进一体化教学改革

摘要：目前我国的中等职业正在进行一体化教学改革，这也是当前中等职业学校的教研、教改的重要内容，目前我国的大部分职业院校都已经开始进行改革，但是毕竟实施的时间不长，在具体的实践过程中仍存在一些问题。为了更好的保证学校一体化教学改革的顺利，本文将结合本人的工作经验和实际的体会，在分析当前职业院校一体化教学目标的基础上，将进一步针对多元评价体系的建立、一体化教学进行论述，希望可以真正的帮助学生实现在做中学、学中做，体现教育的最大价值。

关键词：一体化教学改革;教学评价;多元评价体系

引言

教学评价是针对个人的教学行为，结合我国的人才培养目标，以具体的教学目的为依据，按照科学的方法，对教学的过程和结果进行衡量，并针对性的给予评价。由于不同性质的学校的培养目标不同，所以在人才培养方面的培养目标和教学目标也都存在差异，因此，各个学校都有着自己独特的教育评价体系。而职业教育学校在当前我国一体化改革的背景下，原先的人才培养目标、培养方法、课程体系以及教学方法都等需要进行针对性的调整，这个时候原先的评价体系也不再适用于新的环境，所以评价体系也要进行全面的更新，建立科学、有效、合理的评价体系对于工作的开展十分必要，可以及时反映学校的一体化改革情况与学生的适应情况。

一、职业院校一体化教学目标定位

在分析一体化教学体制的改革之前，要明确职业学校培养人才的目标。职业教育是为了培养技能型的人才，所以这就要求在教学过程中将“理论”和“实践”统一起来。所以目前的“理论-实践”一体化课程已经是职业教育方面的主要教学模式。

（一）一体化教学目标的定位

教学目标就是指通过教学活动所要达到什么样的，教学者需要指导学习者，使其完成某一项任务。职业学校就是一种职业教育，以就业为导向，为学生更快的适应就业来进行辅导，所以教学目标就不能以学科思想来进行培养，而应重点培养学生成为一种高端技能型人才。

1.职业教育培养目标的定位

弄清楚职业教育该培养什么样的人是当前职业教育应该首先明确的问题。国家教育部也曾明确，中等职业教育的重点应该是培养技能型人才。但是在现实中，往往学校不能充分理解技能型人才的概念，认为只是单纯的培养企业所需要的人就可以，而忽视了学生的综合素质发展，甚至有人认为职业教育知识单纯的培养学生发展。职业教育是为了让学习者通过理论学习来掌握时间知识，从而可以顺利的在自己的工作岗位上发挥作用，这是对学生进入社会的一種提前培养，帮助学习者更好的成为一名合格的从业者。因此，职业能力和职业素养都应该作为职业教育的内容。

2.建立以综合职业能力发展的教学目标

一体化教学目标应该明确学习者具备哪些职业能力和职业素养，充分体现职业目标的要求。教师在教学过程中，应该摒弃传统的思想，不应该把学生看做知识和技能的被动接受者，而应该让学生处在主体地位，充分发挥学生的主观能动性，重视学生综合能力的培养。

目前我国已经将能力的培养作为职业教育的重要内容，针对培养目标之间的差异问题，这主要是由于不同的人有不同的理解。中等职业学校的一体化课程的学习目标，是需要结合当前社会和国家发展的需要，进一步结合职业生涯规划，加强对于综合职业能力的培养。专业能力和关键能力的培养是职业教育所要培养的主要能力，关键能力是职业综合能力的核心能力，关键能力不是一种特定的知识或者技能，而是一种核心能力。方法能力和社会能力的好坏与个人的关键能力有着密切的关系，比如自学能力、人际关系等方面。

所以，学习目标可以结合其社会能力、方法能力和专业能力来进行建设，一体化的教学模式必须要从宏观进行考虑，具有全盘意识，其中要包括能力要素的一体化，教学目标也应该是综合能力的一种体现，而不是各种简单要素的加和。

（二）一体化教学目标的阐述

教学目标的阐述是进行一体化课程设计的重要内容，对教学目标进行精准的阐述，可以为教学活动提供有效的支撑，目前在我国常见的教学目标表述包括以下几个方面的内容：

1.学习预期

教学目标就是为了明确学习应该达到什么样的效果，这个学习效果的评价主体是学习者，所以要明确学习者要干什么事，而不是教学者需要做什么，这个学习效果也要有精确的标准，最好做到可以量化，这样可以让教学者更好的多自己的教学活动进行判断，通常学习目标可以利用“动词+限词+名词”这种句式来进行明确，比如“学会测量具有负反馈环节的基本放大电路”，这样才可以更好的反映出本节课学生所要学习的核心内容。

2.教学目标的限定条件

学习效果的层级性能反映学习目标，这样也可以更好的使得教学目标可以量化。所以，针对不同内容的教学内容特征进行分析，可以更好的确定教学目标的限定环境，比如需要的仪器、空间等，在充分明确学习限定条件的基础上，才可以更好的进行教学目标的设计。

3.教学标准水平

教学标准是通过教学活动之后所要到达的一种程度，属于教学目标的预期。在中等职业学校中实施一体化课程，教学目标应该对学生的行为进行规范，比如要制作一个机械零件，就需要对零件的尺寸、公差有明确的要求，这些技术指标都应该详细的记录在任务书中。

所以，一体化的课程不只是掌握某个知识点，更重要的是可以做好某一项任务，教学目标应该同时包括“动作、条件、标准”这三个因素，只有充分明确学习目标，才可以更细致的进行考核。

二、多元评价体系的建立

一体化的教学模式是一种以学生为主导，教师起到辅助作用的模式，这种情况下，就需要学生充分发挥自身的主观能动性，保证学生在评价体系中充分发挥作用，可以通过建立自我评价、个人评价的体系，让学生从单纯的客体地位转化到主体和客体结合的地位，这样形成的评价才是学生和教师之间平等的交流，评价过程也是教学中的重要组成部分。同时，一体化的教学改革还需要加强学校和企业的合作，通过加强企业和学校的沟通，使得企业可以参与到教学中，学生可以到企业中进行实践，教学评价也可以结合企业过程评价制度，来更全面的对学生的学习状况进行评价，企业才能真正的担当起多元评价主体的角色。

建立多元比教学评价体系，不仅要对结果进行评价，还需要对过程进行评价，真正的实现边学边评价、边做边评价。在我国以往的教育改革中往往只是教师比较重视教学的结果，而忽视了教学的过程考核，同时也没有学生和学生之间的互评，更没有结合校内和校外，忽视了社会对于学生的评价。而目前在这种教育改革的背景下，相关人员应加强对于理论的探索和时间，完善评价体系，实现过程和结果的同步评价，教师也应该充分结合学生的评价、社会的评价，让学生可以通过评价获得激励，通过互评发现别人的优点并进行学习，这样才能更好的激发学生的兴趣，提高学生的综合职业能力。

（一）多元评价的功能

1.导向功能

在评价过程中，师生的活动往往都是独立的，就需要对教学活动的若干部分进行分别的评价。正确的教学评价可以作为教师的教学反馈，为教师今后开展教学工作提供参考。同时也可以为学生的学习状况进行反馈，这样就更加有利于职业学校来制定相关的人才培养体系。

2.反馈功能

教学评价的结果可以指导教师和学生更好的进行活动，这种及时性的反馈信息是教学活动的重要组成部分，对于教学有着重要的反馈功能。

3.鉴别和选择功能

教学评价具有反馈功能，所以可以针对教学的教学效果、学生的学习效果进行针对性的反馈，这样教师和学生可以及时发现自己的问题，对缺点和问题进行及时的克服和解决，有利于教师对今后的教学活动进行调整和改进。

4.咨询决策功能

有效、正确的教学评价可以帮助教师对自己的行为进行反思和调整，因此可以保证教学工作的顺利开展。只有教师对于教学有着全面深刻的了解，教师才能在工作中做出科学有效的角色，据实践表明，科学的教学决策都是需要教学评价作为其后盾，进行强有力的数据支撑。

（二）原则

1.真实性

任何评价体系之所以可以被认同，就是因为其可以对一些活动进行最为真实、准确的评价和反馈，这样才可以得到客体的实际水平。如果评价结果缺乏真实性，那么这个评价体系的存在只会产生消极作用。

2.客观性

和真实性原则相联系的就是客观性员额，优化教学的考核要注意所考核的教学过程和结果的客观性，不能收到评价个体的主观影响，坚持以教学大纲的要求为标准，坚持规范化才能得到真实的教学评价结果。

3.科学性

教学评价的出发点应该是教和学的统一，将教学目标作为基本依据，然后建立一个科学的、多元的评价体系。

4.适应性

实施课程改革要坚持评价的多元性，不仅是评价方法的多元性，还是评价主体的多元性，这种多元的评价体系可以进一步保障评价结果的真实性和全面性。

（三）特点

一体化教学改革所要求的多元评价，是包括评价主体的多元化、评价方法的多元化以及评价标准的多元化。这种多元评价体系是真正可以适用于一体化教学改革的需要的。

（四）多元评价应该注意的问题

教学评价是一体化教学改革的重点和难点，一体化的教学改革中的人才培养目标、方法、标准都需要和教学评价相匹配，所以实施多元评价应注意以下三个问题：

第一，建立多元评价体系并不意味着对传统的评价体系进行全面的否定，而是在传统的评价基础上进行进一步的改革和丰富。

第二，教学改革过程中，多元评价体系不能完全按照国家的一些教学评价体系来进行模仿，而是需要结合具体院校的培养目标来进行制定。

第三，多元教学评价不是短期可以完成的项目，而是应该贯穿一体化教学改革，随着不断的改革而进行丰富和调整，使其更加适用于当前的教学模式。

三、评价体系和一体化教学质量监控的构建建议

（一）构建全方位的一体化教学质量监控体系

职业院校的教学质量监控体系包括两个监控系统，分别为内部和外部，在进行分析的时候要涵盖所有可能影响教学质量的因素。内部的影响因素主要包括学校的管理者、教学管理部门、相关职能部门、教学督导委员会、教师、学习者等都会影响一体化教学模式的构建，所以相关的人员要从自身的岗位出发去加深理解，促进教学改革的实施。外部的因素主要有相关的政府部门、企业、顾客、各种社会媒体等，这些要素都会影响到教学改革的效果。同时，也可以从这些因素入手，加强对于院校教学改革的监控，从不同的角度对教学工作的质量进行评价，使得教育教学的质量达到理想的效果。

（二）构建一体化教学质量监控的有效机制和途径

在整体上，为了保证一体化教学改革的实施以及其正常运行，必须要加强对于宏观教学的监控。通过定期组织教学例会，在例会上对不同院校的教学实施情况进行通报，同时不同学校的教学动态可以利用网络平台等进行公示，在教师日常工作过程中，要及时的对自己的工作进行記录，方便自己进行反思和调整。同时，通过现场听、学生和老师的交流可以及时的了解教学改革的情况，在开学初、学习中、期末分别进行教学检查，保证改革的顺利推进。

（三）构建对教师教学质量评价标准

教师的能力和水平与教学改革的效果密切相关，因此也要加强对于教师的思想道德、教学和研究能力等方面的评判。在对教师的教学质量进行评价时，需要从全方位、全过程来进行评价，同时各项工作的考核需要坚持“公平、公正、公开”的原则，坚持考核的客观性，制定的考核标准也应该具备可行性，构建起定量和定性相结合的评价方式，同时注意静态和动态结合，这样才可以对教师进行全面评价，促进教师及时进行反思，调整自己的教学行为，主动学习相关的专业知识，这样可以更好的促进教师去进行教学改革，更好的建立起多元教学评价体系。

（四）构建对学生的质量评价体系

对职业院校的学生培养目标应该和职业教育的目标相结合，充分体现新环境下我国对于人才的需求，并进一步以教学计划和教学大纲作为评价的依据，结合教育者的时间经验来进行建设。评价的数据需要保证其客观性、全面性和真实性，数据的采集应立足于不同的角度，比如评价内容应包括学生的考试成绩、学生之间的评价、教师对学生的评价、体质方面的评价等内容。在考核评价方式上，可以采取终结性考核、阶段性考核结合的方式，终结性的考核内容也应丰富其内容，不应局限在机械式的做题，也应该加强实践操作，丰富评价的考核内容。

（五）构建职业院校毕业生质量评价

职业院校的毕业生质量直接能反映一个学校的教学情况。毕业生的质量会直接和学校的声誉挂钩，如果这个学校的毕业生就业情况不好，那么这个学校的招生也会受到影响，随后出现教学质量下降的情况，长期以往出现恶性循环。所以，学校要加强对于学生学习质量的监控，给社会源源不断的输送合格的畢业生。并且在评价方面，坚持社会和企事业单位是评价的主体，学校从这个渠道进行信息的采集，可以通过走访调查、查看毕业生档案等方法，获得及时的信息，评价的内容要依据其培养目标、社会与企事业单位对人才的要求等进行制定，充分体现职业教育的特征。

结束语

一体化教学改革是当前我国的中等职业学校改革的重要内容，而多元评价体系作为教学改革中最重要的一部分，其建立和实施的效果和最终的教学改革有着重要的联系。相关人员一定要从思想上认识到教学改革的重要性，并进一步在实践中进行教学评价的原则、方法、标准的丰富，努力建立多元教学评价体系。除此之外，还可以建立相关的示范院校，加强教学改革的力度，保证我国职业院校一体化课程的教学效果。但是，任何改革都会受到阻力，并且改革是一个长期的过程，这就需要社会各界的一起努力，我相信只要通过努力，教学改革就一定能取得满意的成果，一体化教学改革也将获得更大的提升。

参考文献：

[1]王艳，王翠娥.教育理论背景下的信息技术构筑平台[J].电子元器件与信息技术，2020（01）：167-168.

[2]杨慧，夏河山，刘冬华.“互联网+”背景下高职学生多元评价体系的研究与实践——以郑州铁路职业技术学院数学学科为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2019（04）：61-62+65.

[3]赵一飞.信息技术下高校ESP课程多元评价体系研究[J].国际公关，2019（11）：152.

[4]安岩，孙立鹏.基于互联网技术的多元课程评价模式实证研究——以高职院校外语专业为例[J].绥化学院学报，2016（05）：120-121.

[5]韩嵩.微课在中职学校钳工技能实训中的实践与思考[J].中小学电教，2019（05）：29-31.

[6]谢爱玲.微课模式在中职计算机应用基础一体化教学中的应用分析[J].现代职业教育，2018（29）：26.

[7]钱成龙.微课在中职数控专业教学中的运用及效果分析[J].现代职业教育，2018（11）：180.

[8]林晓纯.中职学校推行信息化教学改革的实践摭探[J].成才之路，2019（24）：44-45.

作者简介：

朗宏芳（1971—），女，汉族，广西科技商贸高级技工学校副校长，分管学校教学、质量管理、职业技能，广西象州人，本科，高级讲师，技师，研究方向：中等职业教育和人才培养模式创新，一体化j教改，英语教学研究和心理健康教育研究。