基于“微习作”教学模式的研究

邓志杰

【摘要】在小学习作教学中，师生一般都把字数为400或以上的习作称为“大习作”，而把200以下，文章长短不一、风格不同的随笔、习作和日记等，都称为“微习作”。“微习作”篇幅简短，耗时较少且易于使用。“微习作”是“大习作”的基础，它丰富了“大习作”的内容和技巧。

【关键词】微习作;教学模式;研究

1指向明确，微化教学目标

“微习作”课程的目的是为了解决学生写作的实际困难，而不是为学生面对面的讲解写作方面的知识，一般微习作课程的讲解主题都是平时学生在真实写作工程中遇到的实际问题。

为了教学目标的实现，教师在小学“微习作”教学课程中应充分了解并解决小学生所存在的习作困难，将每一节“微习作”课程落到实处，要有针对性地对学生进行指导与训练。相对于教学内容复杂、教学目标众多的传统课堂而言，微习作的教学目的非常的单一，主题突出、内容非常的简练、因此教学的方向非常的明确。课程的设计以及制作都是仅仅围绕主题进行开展的。因此微习作操作性非常强，这样也方便老师设计、学生学习。按照“小而微”的目标，学生每日一练，通过量的累积来实现质的飞跃，最终提高习作能力。

2整合资源，微化教学内容

2.1紧扣教材，提炼“微习作”落点

教材编制比较注重“写”的训练。在许多课后练习中都有练习，都是要求模仿某些自然段进行描写。这些小笔的设置，年段特点非常明显。因此，我们应该紧扣课文学习，用好这些小练笔。把文本空白点、拓展延伸点、语言训练点、思辨争辨点等作为“微习作”训练内容，指导学生训练。切实落实各年段的训练重点。例如，在学习《我的“长生果”》时，教师可以设计“微习作”的教学内容：围绕本主题按照第一课和第四课的方法，写一个自己读书的小故事，来表达自己对读书的喜爱。要求故事完整，要能通过心理刻画来表现自己对书的喜爱之情。

2.2对接生活，丰富“微习作”形式

在微时代，生活节奏变得更快，精炼文字已被广泛使用，微时代需要微写作的能力。“微习作”创造了实际的“微教学资源环境”，使用具体实例，案例和营造真实情境来促进学习和应用。因此，可以设计写微博、微随笔，班级读书活动之后写微感受、微语录，学校开展活动之后写微新闻等活动丰富“微习作”形式，其内容简短，非常的接近真实的生活，这样可以很好的激發学生对“微习作”课程的兴趣。

3板块模式，微化教学过程

“微习作”具有简短而准确的特征，具体教学的模块要做到不枝不蔓，精简干练，可以采用简洁的三大板块。灵活调整三大板块，自主选择，实现高效“微习作”。

3.1第一板块：“微练习”，丰厚言语表达技巧

“微练习”是一种“短而快”的训练方法。在阅读中引导学生学习表达，把课文作为习作的突破口，把习作训练与阅读教学有机地结合在一起，充分发挥课文的“例子”优势，举一反三，使学生学以致用，实现习作方法的内化和迁移，丰富学生习作技能。例如，五年级学生学习了《慈母情深》一课后，教师设计了一次“微习作”练习：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……参考文中的环境描写、母亲的动作描写，联合自己的想象，将一位辛劳的母亲形象展现给读者。

我们可以在阅读教学过程中设置“微练习”模块，融入学生最近学习到的新的语言知识，从而启发学生的语言写作能力，促进学生对语言的可持续发展，从而实现学生写作能力的提升，最终达到提高学生写作水平的目的。

3.2第二板块：“微问诊”，直指言语表达失误

“微问诊”模块通过展示“微习作”中普遍存在的共性语病。将相应句子和段落呈现出来，学生一目了然，让“微习作”讲评更具针对性，直面问题，提高效率。教师完成“微问诊”后，学生可以发现“微习作”的问题，从而清楚地了解修改的方向。每一次“微问诊”都会让学生有所感悟，并且对学生今后的习作都会注意，从而达到不知不觉的规范语言表达，提高习作质量的目的。

3.3第三板块：基于信息技术“微点评”，呈现言语表达亮点

3.3.1微博微信谈天说地———点赞

由于微信以及微博的出现，让学生可以在上面与同自由自在的进行交流，同学和老师创建微信圈互相成为朋友。学生可以自由的记录他们生活中发生的事情以及日常的心情，这样由于没有写作的压力以及字数的限制，学生就不会认为这是一个难题。按照每个学生自己的需求，可以选择公开或者隐藏，老师以及同学可以资源的进行浏览，在自己喜欢的文章下面进行点赞和评论。朋友的关注、评论，极大的激发了学生的创作热情和成就感。

3.3.2多次激情评估 - 解释

在传统的作文教育中，学生们的作文总是交给老师然后老师进行评改。这样是缺乏沟通交流的，因此写作能力提升得也很慢。而网络的出现就可以解决这个问题，当学生的作文写完之后，进行提交，所有的同学都可以在线阅读，当学生们在讨论了其他学生的作文之后，可以相互指出写作中的优缺点，让学生知道自己写得好的地方以及差的地方在哪里。

一些人的评论和关注提高了写作的积极性与主动性，让学生可以轻松地快乐地写作。通过众多读者阅读与评估，学生体会到了写作的价值，并且写作时所渴求的认同感和成就感也得到了满足。当学生认识到写作的意义不仅仅是完成作业，而是一种与读者沟通的媒介时，自己不是为老师写作，而是在为自己的读者写作的时候，写作热情就会被极大的激发起来，使写作变得更加细致缜密。

4结语

著名的教育学家叶圣陶先生说过“课文只不过是例子”在大语文的理念下，课堂教学仅仅是知识的开始，而完成老师布置的作业并不意味着学习就结束了，这应该是学生学习的开端而已，微习作的教学为师生创建了一个言语学习的良好平台，坚持练习，学生的习作能力肯定会得到很大提升。

参考文献

[1]孙亦华. 微信平台开启儿童“微习作”教学新模式[J]. 教育与装备研究， 2017（11）：71-74.

[2]柳向阳， 张雅婷. 小学高年级“微习作”教学探索与思考[J]. 中小学教学研究， 2015（4）：10-12.

[3]周剑波. 唤醒兴趣 快乐表达——“基于快乐表达的微型习作课模式研究”的校本实践[J]. 江苏教育研究， 2014（32）：29-32.