多元教育质量观视域下高校教育质量保障体系的构建路径

冯小丽

摘  要：高校教学质量保障体系的建设不仅需要结合高校实际教育教学现状来进行综合性质量评价体系的建设，还需要从高校各教育发展模式和利于关系者的角度来完善教育诉求。在此过程中，高校教师要不断进行多元化教育质量观的总结，并促进其主体性、多元化建设以及相似性的角度进行全面发展，从而能够在对当前质量保障体系进行全面构建的角度上提升高校自身教书育人的本质内涵形式，促进高校的未来发展前景的体现。

关键词：多元化;教育质量观;高校教育;质量保障体系;构建分析

引言：

就当前传统的高校教育质量保障体系进行分析来看，其已经难以面向社会来进行自身高等教育内容的反馈，这就导致社会对于高校教育教学质量和教学效果产生一种错误性的认知和理解。为了能够促进高校的未来发展状况，其就有必要来实现多元化教育质量保障体系的建设，并将社会、家庭、教师、学生以及学校本身作为其中涉及到的重要元素，以此来从多方面、多角度进行文化建设的构建和分析。在当前这种教育教学新模式下，高校教育工作者要对高校教育质量保障体系进行全方位、多角度的解读，并从其中涉及到的各种教育元素，教育质量观的角度進行综合性分析，以此来实现高校阶段教育教学的创新和改革，在提升其自身社会影响力的过程中，推动高等教育事业的未来发展。

一、教育质量观的解读分析

受应试教育大环境的影响，高校的学生教育难以避免地成为应试链条上的重要环节，以学习效率、考试成绩、就业数量为核心的质量观成为应试教育思维模式下衡量教育质量的最高标准。因而应试性质量观指导下的高校教育以课堂教学为主流方式，以教材知识为基本载体，以教师为教学主体，以就业能力为质评标准，最终将就业率作为教育的第一导向。

二、高校教育质量保障体系的构建要求

（一）改善教育主体，促进制度的完善

教师是高校教育教学过程中较为重要的因素之一，对于学生的未来发展将会起到十分重要的促进效果，高校教育质量保障体系的建设与发展也是在教师自身教育地位和教学价值的角度上得以凸显。为此，高校就需要及时改变自身对教职工作者的引入理念，促进教师综合素质的发展，加强高效性人才引进制度内容的提升，并加强高校、企业以及行业三者之间的关联性，以此来更好的促进高校教育质量体系的建设。在引进人才的同时，还需要建立有效的教师培训长效机制，利用国际交流的方式促使其专业知识的充实和实践技能的掌握，借助校企合作的模式推动教师教育教学针对性与实效性的提升，依靠各类竞赛的开展促进教师能动性与创造性的发挥，如此可以从高校教育本体上为高校的办学质量与内涵发展提供保障。

（二）实现学科专业的强化训练

改革和创新一直是当前发展环境下的主要内容。在高校教育内部实现改革的主要内容就是要调整不同学科知识和专业技能之间的关系，并基于学生现有的学习能力做出最大化的完善。从社会实际需求、企业的专项性需求以及行业未来的潜在需求角度进行分析，明确外部环境对专业结构设置的实质性影响效果，并最大化的提升潜在专业的教育教学力度，对于部分“夕阳”产业进行适当的削减。在这种学科专业的改革中，就能够最大化的利用当前教育教学资源，从高校教育经济特点与全面建设的角度来进行学科教育内容的优化与整合分析。充分发挥出高校教书育人的重要教育职能。

三、多元教育质量观角度上实现高校教育质量保障体系的构建措施

（一）确定不同主客体之间的重要地位，实现精准定位

我国高校教育质量保障体系的建设更多的是以当前政府的引导性力量为主体，其中涉及到的社会的扶持，行业的发展以及企业等多方面共同建设的模式。各个元素在实际发展的过程中都会存在有自身肩负的责任，其本质上也会出现一定的利益要求。在这种利益趋向性的角度进行分析来看，各部分之间要对自身的主客体地位进行全面的分析和理解，才能够更加完善的对自身实际功能和角色定位有一个更加全面的把控，在这种教育教学的背景下，就能够有效避免各元素之间出现的利益冲突和职能重叠，从而促进高校教育质量保障体系的构建。在此过程中需要注意的是，政府在高校教育质量保障体系中总体处于一种主导性的地位，对于高校的未来规划和发展方向都能够直接的予以决定性意见。在这种重要责任发展的前提下，政府就需要积极发挥出自身的导向性作用，不断进行高校人才培养状态和管理平台的界定，在结合当前素质教育要求的基本条件来实现实质性的教学管理内容。政府和可以结合高校当前的教育教学水平，针对性的制定出未来发展规划，明确各方面的组织和进度规划，从而能够在提升内部各部门的监督和管理效能的过程中，发挥出自身的指导性力量。企业，更为主要的就是要推动当前高校教育质量保障体系的建设，并积极配合政府下达的相关指令，在加强校企合作式发展模式建设的过程中，充分发挥出自身的积极促进效果。企业在自身发展条件允许的情况下可以为高校教育质量保障体系的建设提供一定的资金支持，并相应的为企业本身对于人才规划和培养方向指明道路。高校自身是实现体制建设与发展的主体，在教育部门对此方面内容制定和规划的过程中，由高校自身来实现各方面的制度与政策。积极落实组织和管理人员的内在职权范围，并通过合理的办学能力监督、办学质量评价以及教学监控等手段确保教育质量保障工作内容的落实。

（二）促进多主体之间的协调发展与共同治理

高校教育最为主要的内容就是要体现出高校教育活动的核心教育价值，并在多主体发展的角度上来进行共同构建。各主体之间享有不同形式的利益相关性，并在努力承担自身涉及到的责任同时，分担相关的利益和权利。为此，加强各主体之间共同治理模式的开展，就对于高校的整体性规划而言将会产生十分重要的影响效果。但是不同利益主体之间必不可少的会存在有一定的纠纷和矛盾，在实现相同发展的条件下必然会导致某一或是多个利益主体的毅力关系受损。为此，高校教育质量保障体系的建设过程中就需要平衡不同利益主体之间的实质性关系，在尽可能满足不同利益主体实际诉求的角度上促进其全方位和综合性发展要求。加强不同主体之间的沟通和交流，并在建立较为完善互动交流平台的过程中赋予各主体统一的监督和管理权，并让教师和学生等主体也享有同等的参与能力。在这种政策实施的过程中，各主体都能够重视起自身在高校教育质量保障体系建设过程中的力量，从而能够实现各利益方的协调发展。

四、结束语

综上所述，在当前高校教育教学发展的过程中，不同形式的教育质量观对其利益的侧重点和主体部分产生了一定不同，高校教育工作者就需要在兼顾主客体之间现有教积极性和教育模式的角度上，完善高校教育质量保障体系的基本要求，并以此来加强多元化教育质量观的途径分析。基于此，从时间和空间两个角度来对高校教育质量保障体系的构建就存在一定的教育实践意义，以此在多种教育理论支撑的角度上，推动高校教育质量保障体系的构建与发展。

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