城乡结合部初中学生英语单词识记能力提升策略探究

杨代雪

摘要：《英语新课程标准》指出，初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。综观近年的期末考试和中考题型，阅读理解在各级各类考试中都所占比值达65%以上。而英语阅读理解能力的水平在很大程度上则取决于学生对英语单词的识记和积累。可以说，学生对英语单的识记能力直接决定了英语阅读甚至整个英语考试的成败。本文以教实践为载体，从地区特点、学校管理、教师教学方式以及学生学习方式等方面对当前城乡结合部初中学生在英语单词识记方面存在的问题进行详细分析，并结合自身教学实践对如何提升城乡结合部初中学生英语单词识记能力进行探究，旨在提高城乡结合部初中学生英语单词识记效率，提高英语教学水平。

关键词： 城乡结合;英语单词识记能力;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-253

一、城乡结合部初中学生英语识记现状分析

由于成长环境、学习习惯以及家长对孩子学习的监督力度不同，城乡结合部初中学生在进入初中时英语水平就呈现出较大的差异 ，尤其是在单词量方面。笔者通过对本校七年级学生进行调查后发现：优生在单词的听写上正确率可达95%至100%，但优生所占比例只有14%;中等生的正确率可达60%至80%，中等生所占学生比例大约是41%;差生在班级中所占比例较大，约占45%，这部分学生在单词听写上正确率却只有0%至50%。随着课程难度的加大以及学生对单词识记方法掌握的不同，八九年级学生在单词量和单词识记能力上呈现出较大的两极分化现象。由此可见，城乡结合部初中学生在英语单词识记方面仍存在较大的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）地区环境因素

近年来，受学英语热潮的影响，部分县城条件不错的孩子很小就被送到各种培训机构提前学习英语，而部分来自农村的学生则是“零基础”，虽然教材中有预备单元来导入，但学生水平高低不一，县城学生觉得老师上得太慢，毫无挑战性，对英语产生懈怠心理，农村学生则觉得老师上得太快，跟补上，久而久之，很多学生就就逐渐对英语学习失去了信心。此外，家庭环境是每一个学生养成良好学习习惯的主要场所，父母是孩子的第一任老师，在孩子的教育活动中扮演着非常重要的角色。但在城乡结合部地区，大多数家长由于长期在外地打工、上班，留守儿童比例高，缺乏合理的引导，导致很多孩子学习态度不端正，对学习目标认识不清晰，学习效果差，对英语学习不重视，因此学生在单词记忆的第一步就吃了“闭门羹”，从而使学生对单词记忆产生了恐惧感。

（二）学校管理因素

英语单词的记忆不是一朝一夕能解决的问题，更不是仅靠课堂45分钟就能将每天所学的单词铭记于心。识记不是一瞬间，而是一个反复感知的过程，需要给予充足的时间。对于城乡结合部的学校而言，几乎都是寄宿制学校，学生周日下午至周五都寄宿在学校，学生的作息从早上6点至晚上10點都被安排得满满当当的，加上教学内容多、时间紧，各学科教师为了赶进度，每天都会占用晚自习时间进行本学科教学，学生根本没有足够时间来记忆单词，加之学生年龄小，自控能力差，大部分学生对单词进行“临时抱佛脚”式的记忆，虽然能暂时记忆下来，但多数情况都是记得快忘记得也快，“早上记忆下午忘记”的现象屡见不鲜，部分差生甚至不记忆，时间一长，学生对单词的掌握就会 “消化不良”。

（三）教师教学方式传统单一

在笔者所在学校，大多数英语教师工作非常积极，每当清晨走在校园里，总能听到老师们重复地教学生朗读单词，“pen-pen-pen”“ruler-ruler-ruler”，但多数情况是全班学生的声音都比不上老师一人的声音，走近一看，部分学生早已昏昏欲睡，究其原因，由于教师没有对学生进行系统的语音教学，学生摸不透单词为什么要这样发音，只是简单机械地跟着老师进行模仿，课后很快就忘记了，时间一长，学生容易感到着急焦虑，记忆单词的热情和信心就会逐渐减退。此外，教师每天在布置单词听写任务或进行单词识记进行检测时，只是单纯地说“今天同学们回去要记以下单词”或“明天我要听写以下几个单词”，并未向学生传授记忆单词的方法，更没有对学生进行分层式布置任务，导致部分学生仍采用“b-r-o-t-h-e-r”逐个字母记忆法，单词一多，学生就容易产生混淆，“一刀切”的任务布置更是让中等生和差生倍受挫败。可见，要想提升学生的单词识记能力，教师一定要转变传统的教学方式和思路。

（四）学生英语学习情绪懈怠

由于缺乏英语学习运用的氛围，同时受家庭经济条件、学习任务繁重、学习时间有限，欠缺科学合理的单词记忆方法等多方面因素的影响，城乡结合部的学生们大多认为单词记忆枯燥无味，加上学生比较浮躁，缺乏学习的信心和毅力，许多学生对英语学习缺乏信心，甚至产生严重的懈怠心理。

二、城乡结合部初中学生英语单词识记能力策略研究

面对学生水平参差不齐、心气浮躁、懈怠心理严重、课堂任务繁重且时间有限等诸多现状，作为工作在城乡结合部的一线教师，如何提升学生的英语单词识记能力是一个亟待解决的问题，下面笔者将结合自身的教学实践，从以下几个方面探索如何提升城乡结合部初中学生的英语单词识记能力：

（一）创设积极向上的心理状态，激发学生记忆单词的欲望和信心

记忆是一种心理过程，积极向上的情绪有助于打开人体记忆的通道，形成记忆的最佳契机，使记忆保持相对持久。城乡结合部的小学虽然开设了英语课程，但每周只开设2至3节课，学生进入初中后并未意识到英语学习的重要性。因此教师在初中开学第一课应当向学生强调英语在整个初中、高中、乃至大学学习中所占的比值及其重要性，端正学生英语学习的态度 。同时教师应充分利用好入学第一课，通过“Introduce myself”等活动摸清学生对单词发音的正确性，摸清学生的单词积累量，制定单词记忆的激励机制，根据不同层次的学生采取不同的激励机制，定期对表现优秀的学生给予奖励，从而激发学生记忆单词的欲望和信心。

（二）巧抓零碎时间、活用检测方式，强化学生记忆单词的永久性

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。在城乡结合部的寄宿制学校里，学生日常在校的生活和学习都被定格化，教师要在学校既有的管理制度下，巧用活用学生零碎的课余时间来督促学生反复地记忆单词。例如要引导学生充分利用午休前的5分钟复习、英语课前的5分钟复习、睡觉前回忆或脑海中“放电影”、 次日早晨复习等方式不断复习单词，教师可采用堂堂测、周周测、月月测等方式不断强化学生单词记忆的永久性，同时，教师还应通过现代化的教学手段，例如音频跟读、单词记忆软件推荐等多种方式增加学生单词记忆的趣味性。

总之，在城乡结合部的初中学校，教师要善于结合本地区家庭环境、学校管理制度、学生英语学习水平和积极性等多方面因素，转变教学理念及方式、巧用零碎时间强化学生的记忆，教会学生科学的单词记忆方法、平时做到多听、多说、多读、多写才能提高学生记忆单词的效率，从而提高英语教学水平。