新课改下初中语文作文指导的有效策略研究

唐鑫华

摘要：作文在初中语文教学中是一个重要的内容，新课标对学生的作文能力提出了更高要求，学生只有具备良好的作文水平，才能从整体上全面实现语文综合能力的提升。而当前初中语文教学存在很多问题，学生的作文水平得不到有效提升。因此，初中语文教师要以新课程理念为指导，可以从写作基础，网络资源，有效指导等方面入手，增强教学效果。本文主要针对新课改背景下初中语文作文教学的策略进行了探究，以供参考。

关键词：新课改;初中语文;作文指导，有效策略

前言：

经过小学阶段的教育与学习，初中生对于事物的认知能力和感知能力已经逐步成型。在这样的前提下，学生已经能够表达其内心的想法以及感情。在新课改的教育改革背景下，当前的教育环境更加重视对初中生写作能力的培养，引导学生学会恰当地表达自己的见解。因此，教师应该根据具体情况，不断探究如何高效地创新初中写作教育方法，帮助学生提高写作水平。

一、点燃学生写作兴趣，消除畏难心理

教师作为学生学习上的领路人，初中生对于一门学科是否感兴趣，离不开教师的引导。作为语文教师，只有对学生积极引导，点燃其写作兴趣，让学生真正爱上写作，才会用心去学习，拥有写作的积极性及动力。另一方面，多数初中生从小学起就害怕写作文，对写作学习抱有本能的畏惧心理，这样的心态不利于教师开展作文教学，因此，教师要克服这一难题，帮助学生消除畏难心里。语文教师应在教学中向学生阐述作文的本质，即运用文字将所想所思及所见所闻的事物描写出来，消除学生对作文学习的畏难心理。教师可以在课余时间开展有趣的写作活动，并从中选取优秀的作文，进行表扬，还可以在全校展览，给予学生一定的奖励，或颁发证书。这样能极大限度的激发学生的积极性及兴趣，从而积极参与到作文學习中，进一步提高了小学语文作文教学效率。

以《皇帝的新装》一课为例，课文是一篇极具讽刺性的寓言故事，中心思想是告诉学生应保持天真烂漫的童心，做到无私无畏，敢于将事件的真相说出来。教师可以在课后开展趣味性的写作活动，根据本课来续写接下来的故事，并选取优秀的作文给予一定的表扬及奖励。这样不但能有效的激发学生的积极性，点燃写作兴趣，还难消除学生的畏难心理。同时还能让学生充分发挥想象力，提高写作能力，进而促进初中语文作文教学效率的提升。

二、适当创设教学情境，激发写作欲望

初中生写作难，其中一部分原因源于对写作没有欲望，难以调动学生的积极性。而语文作文教学本就是枯燥且毫无趣味性，教师若还是采用以往传统的教学方法，将写作的方法如描写手法，修词方法等，单纯靠讲解传授给学生;或设置一定命题，让学生自己去思考、理解，这样则很难激发学生的写作欲望，致使语文作文的教学效率将难以达到理想的效果，也无法提高初中生的写作水平。因此，语文教师应寻求有效的方法，比如可以为学生适当的创设教学情境，激发写作欲望。而教学情境是多种多样的：生活情境、故事情境、体验情境、想象情境等，这些都可以有效的激发学生的写作欲望，使其能自主的投入到作文教学中，极大程度的提高了教师对语文作文指导的效率。

以《济南的冬天》一课为例，教师在开展写作教学的过程中，可以借助多媒体技术，将课文中济南冬天银装素裹的美丽景色以视频的方式，生动、真实、直观的呈现给学生，创设生活情境。同时引导学生对以往生活中冬天景色的印象，进行回忆和联想，引用课文中的描述方法，借鉴其中的修词手法以及一些优美的词句，并结合文章中的描述，围绕“冬天”的主题，进行写作训练。创设这样的教学情境不但能激发学生的写作欲望，还能开发思维，使其积极参与到写作学习中，确保初中语文作文教学效率的提升。

三、适当进行拓展阅读，丰富写作素材

在初中语文教师开展作文指导的过程中，会发现多数学生面对写作，往往觉得无话可写，无词可用，写出的文章，千篇一律，毫无生动、真实之感，对写作抱有抵触情绪。其根本原因在于缺乏写作素材，这样将严重影响学生的写作质量。因此，教师在教学过程中，应注重于学生写作素材的积累，而要想积累足够支撑写作的素材，就需要借助阅读这一有效途径，来帮助初中生实现写作能力的提高。阅读与写作这两者之间有着相辅相成的关系，只有打开了阅读的殿堂，才能真正走进写作的世界。作为初中语文教师应增加初中生的阅读量，同时要善于引导其在阅读的过程中积累素材，为写作打好基础。但是仅仅依靠教材上课文的阅读是不够的，还要适当进行课外拓展阅读，并在阅读的过程中掌握语言表达技巧、写作手法及修词方法。同时，教师还要善于引导学生将一些优美的语句及词汇进行摘抄，作为日后写作的素材。这样通过阅读不同种类、不同性质的书藉，不但能增加初中生的阅读量，提高阅读能力，还能丰富写作素材，开拓学生的眼界，学到更多新的知识，进而提高写作能力，促进语文作文教学效率的提升。

四、引导学生互评作文，巩固写作水平

要写出一篇好文章，往往需要经过多次修改检查，才能保证语句通顺，用词准确，写出的文章才更加真实、生动。在语文教学过程中，作文的评改率较低也是教师面临的难题。而另一方面，初中生对于写作往往不感兴趣，每当完成一篇作文，并不会主动检查修改，即使检查也难以做到认真仔细，相反对于检查他人的错误反而十分感兴趣。针对以上情况，教师可以让学生之间相互进行作文批改，来解决以上难题。将学生写完的作文，随机发给每个学生，同时要保证不批改自己的作文为前提，让学生互相检查。在互相评改完成后，教师可以引导学生表达自己的想法与感悟，以及在评改过程中学习到了哪些写作技巧及经验，发现了什么问题。然而，每个学生都有自己的写作方式，写出的每篇作文都有不足之处及优秀之处。这样通过学生之间互相批改作文，不但能让学生了解自己的不足之处，看到他人写作中值得借鉴的地方，还能发现其他学生的错误之处，极大程度的避免在日后的写作中犯相同的错误，起到取长补短的效果，同时巩固了学生的写作水平，让语文教师的作文辅导工作更加完善。

总结：

初中语文教师在对学生进行作文写作指导的过程中，应该基于教学以及学生的实际情况，制定有效的教学计划和步骤，并积极采用有效的教学方式，使初中生的作文写作能力得到更好的培养。而且，基于新课程改革所提出的教学要求，语文教师也需强调学生在语文学习中的全面发展，不仅要促使学生语文阅读能力的提升，也应该强调学生作文写作能力的有效提高，为将来的学习发展打好基础。

参考文献：

[1]覃继涛.初中语文作文教学的指导策略[J].中外交流，2020，27（5）：356-357.

[2]王红霞.初中语文作文教学指导策略研究[J].文渊（小学版），2020，（5）：407.

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