以问题，促教学

何丽俏

摘要：教师在课堂教学中的高效教学是每一位教师不断追求的终极目标，但想要打造一堂高效课堂实施高效教育学却是有一定难度的，需要教师在反复的教学活动中不断总结经验，优化教学设计才能有所成效。这其中既包括教师的教学方法的改进，也包括学生的学习方法改进，这样才能目标明确，顺利实施以达到效率最大化。所以小学数学高效课堂的关键就是要解决核心关键问题，实施高效教与学，这样问题才能迎刃而解，师生知识水平才能共同提高。

关键词：关键问题解决;小学数学;教与学;高效

前言：

关键问题的解决一直是教学活动的核心内容，广大的教育工作者也一直在进行相关的研究和探索。教学目标是提高学生解决问题的能力，在新课改的指示下，学生的学习更加要求积极主动，学生要学会自己发现问题、分析问题、解决问题。所以，解决关键问题就成了重中之重，抓住问题的关键所在，刨根问底，深入分析，既加深了理论知识的理解，也提高了实际技能的运用能力。

一、认真备课，制定合理的教学目标

备好课是上好一堂课的前提条件，教师在进行课堂教学之前，要进行充分的准备工作，熟悉教材内容，把握教材定位，做好教学设计;还要结合教学实际和学生的具体情况制定一个切实可行的教学目标，难易适中，具有可行性。在备课过程中要充分结合实际，考虑学生之间的个体差异，针对课堂中学生可能出现的问题准好解答的准备，促进学生学习能力的发展。教学目标的制定要注重学生的学习过程而不是最终的学习结果，学生在学生的过程中思维的发散出的和逻辑的建立才能为之后的学习打下坚实的基础。

例如：以学习“数一数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能明白多位数学习的必要性，通过搜集生活中的大数来体会大数的实际应用;学生能跟掌握和理解亿以内的计数单位，明确各个单位之间的关系，能够正确读写和比较大小。教师在备课的过程中要立足与教材，和学生之前学习过的内容之间建立一个联系从而设计一个明确具体的教学目标，让学生在理解十进制的时候能结合实际问题进行求解。

二、教学中创设问题情境，提高认识

小学数学的学习过程中问题情境的体会是十分重要的，学生要能够设身处地的思考所遇到的问题，与实际生活相联系、相结合，才能很好的解决关键问题，学以致用。教师教学要从教材入手，让课本上的内容“活起来”，让学生处在一个生动、有趣的学习环境中，从而提高学习的效率，保持学习的兴趣。解决关键问题要最大限度的发挥学生的主观能动性，将记忆、思维、注意力等有效的统一结合起来，使学生在面对问题时有自己的思考，向高发展区迈进。

例如：以学习“国土面积”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过学习进一步认识数位的概念，学会大数比较的基本方法;学生在进行数据描述时，能够明白数据单位改写的必要性，正确进行多位数大小的比较。教师在实际的教学活动中可以针对学生遇到的问题设置一个情境，让学生成为问题的主人，认识问题的实质，感受不同位数之间数的区别，解决多位数比较的难题。

三、理论结合实践，解决问题关键

教学理念一直在不断的更新，问题的解决办法也越来越多样化，教师在内化的过程中很多都只是了解个大概，还没有做到内化于心，外化于行，因此，在指导学生的时候就显得力不从心。教师提出的部分解决问题的理念看似新颖，但缺乏可操作性，学生理解起来比较困难，所以还需要在实际的教学中通过教学知识和解决问题的实践活动加以优化，形成一个系统、具体的解决方案，这样载遇到关键问题时才能一发即中。

例如：以学习“四舍五入求近似数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够理解近似数的含义，通过收集一些生活中的近似数的数据，感受近似数表示的必要性;学生能掌握“四舍五入”求近似数的方法，能根据日常实际情况正确使用不同精确值的近似数。在学生以往的学习概念中都是一个精确、具体的数值，对于近似数的理解可能会有困难，教师在教学时就要进到学生明白近似数的含义，体会近似数的重要性，明白近似数的表示也是一种精确的数学思想，不能拘泥于字面理解。学生在生活中会遇到很多不精确的数值，这时就要根据实际需要，进行四舍五入的计算，让生活中的数学问题变得简单起来。

四、建立和谐、平等师生关系，共同进步

在解决数学问题的过程中学生是主要参与者，教师只是一个引导者、组织合作者。教师在教学过程中要更加关注学生的学习水平，观察学生在学习过程中的具体表现，和学生建立一个稳定、融洽的师生关系。教师在学生解决问题时还要尊重学生，对于学生提出的想法不要一味的否定，要看到学生思维的闪光点，不断引导学生靠近问题的核心，从而解决问题。教师要蹲下身来和学生进行对话，要让学生有一个平等感，和学生融为一个集体，激励学生积极主动的学习知识，解决问题。

例如：以学习“线的认识”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过教学实践活动，明白直线、线段、射线的含义;能用字母正确读出直线、线段、射线，并能对图形中的线段进行计数;学生通过本课学习能提高观察归纳、动手操作的实践能力。线段的学习对学生来说相对比较熟悉，教师在课堂的教学活动中就可以充分调动学生学习的积极性，大家畅所欲言，谈谈学生眼中的线段、射线和直线，学生分小组进行总结归纳，从而掌握它们之间的本质区别。在进行线的计数时可以从几何图形入手，以简单、直观的方式引入，接着可以過渡到曲线图形中的线段，让学生感受线性图形的美。

总结：

小学数学要解决关键问题，建立一个高效的学习课堂不仅需要教师本身具有丰富多样的教学经验，学还也要提高自身能力，积累知识和经验，提高认知水平。教师在教学的过程中不仅要注重学生基础知识的积累，还要注重学生个性思维的发展，不断促进学生之间的交流，引发思维的碰撞，实现思维的提升和拓展;教师也要遵循教育规律，引导学生个性发展，逐步向教学目标迈进，打造高效的教学课堂，实现教学相长。

参考文献：

[1]杨瑞风.基于核心素养的小学数学问题解决能力培养策略[J].亚太教育，2020，（8）：113.

[2]刘焕勤.试探数学教学中小学生"解决问题"能力的培养[J].数码设计（上），2020，9（6）：179.

[3]孙玉年.信息技术下小学数学新型教与学模式探究文[J].科学咨询，2020，（5）：108.

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