探究小学高段语文沉浸式阅读的有效策略

王锋

摘要：作为小学语文教学的重点内容，阅读一直都是小学语文老师关注的重点。但是结合实际情况来看，教师授课的方式依旧过于单一，学生并没有通过老师的授课而对阅读产生兴趣，因此阅读的效率没有得到一定的提升。因此，笔者从导读课、精读课、研读课、展示课四个方面分别进行较为详细的描述，希望能够对于广大学生的沉浸式阅读有所帮助。

关键词：小学;高段语文;沉浸式;阅读教学

前言：

阅读作为小学语文教学的重点，对于学生的语言能力、思维能力等有着较大的帮助。而在学生阅读过程中，教师应当对于学生的阅读过程做出一定的指引，让学生能够有效开展沉浸式阅读，让学生能够大幅度地提高自己的阅读水平。同时，教师应当结合学生的具体学习情况积极改变自己的教学方法，让学生能够更为专注地投入到阅读当中。

一、导读课

导读课作为学生阅读的开端有着不言而喻的作用，常见的导读课有三种实施方式：第一种是开门见山，通过教师的层层设疑，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生在开启阅读前就对阅读文本产生了兴趣;第二种是以旧引新，教师可以通过以往教学或者在做练习题的过程中遇到的相似的文本，以讲故事的形式将新的文本学习引入课堂。

在教师的启发下，学生能够搭建新旧文本的联系。这将有助于学生完善自己的知识体系，让文本阅读的整体性进一步增强;第三种是设立情景法，通常而言教师会采用四种将学生带入情境的方法：1、利用学生的好奇心进行设问，引起学生的阅读兴趣，让学生自然而然地走入阅读文本的情境中去。2、使用生活化的授课方式，拉进学生和文本之间的距离，这对于师生之间的课堂交流也有不可或缺的作用。3、借助多媒体设备，让学生能够调动自己的感官，使学生的注意力集中，能够比较快速地进入情境中去。4、引导学生进行角色扮演，将文本中的情境以真实的表演形式进行呈现。这不仅能够活跃教学的氛围，将学生快速地带入情境，还能提高学生对于人物性格的把控能力，更好得感悟文本的主旨。以上是四种常见的引导学生进入情境的方式，教师可以依据具体的教学环境以及选择的文本篇目选择适合的方法进行尝试。同时，教师也可以邀请学生讲述自己对于文本的理解，从而了解他们对于文本的看法。

二、精读课

在完成对于文本的引入和导读后，教师需要引导学生开始走进文本的阅读中去。通过对于所选文本的精读，协助学生能够掌握一些阅读的技巧和方法，能够在阅读的过程中读有所获。在精读的过程前，学生需要通过聆听教师的教诲，学习教师传授的读书的方法，例如标记法、浏览法、精读法等。教师也可以在学生精读的过程中，引导学生对于文本的主旨进行较为深入的思考。当学生在阅读的过程中遇到困难，教师可以及时给予帮助，教授学生如何通过翻阅资料获得自己所需要的知识，进而能够解决阅读时遇到的障碍。教师在课堂指导的过程中，可以通过阅读反思等活动让学生养成边阅读边思考的习惯，提高阅读的质量。同时可以教授学生通过标注的形式突出自己阅读的重点，这对于学生开拓思维、提升阅读能力、对人物的性格进行合理的评价以及创新的能力大有裨益。

三、研读课

学生若想读透文本，仅仅通过导读和精读式远远不够的。教师还应当针对阅读的内容开展探究性的活动，让学生能够在活动中勇敢地表达自己的见解，学习他人的思考方式，让学生能够在相互学习的过程中更快地进步，进而协助自己更好地进入沉浸式阅读。

例如在进行《景阳冈》的相关学习中，教师可以通过认真的备课，为学生挑选合适的主题。教师可以以获取知识为目的，让学生分享自己沉浸式阅读的感受。例如，可以让他们讨论文章的主要内容是什么？作者写文章的中心思想体现在哪些方面？等等。教师还可以以解决学生在沉浸式阅读中可能会遇到的问题为目的，鼓励学生在课堂上进行积极的发言，勇于地讲述自己的疑惑，请教老师相关的问题。当然，并不是每一位学生都能够勇敢地在课堂上发言，这就需要学生之间相互讨论，相互解答难题，并将文本内容与生活实际相联系，通过对比收获人生的哲理。

四、展示课

在文本阅读的教学过程中，成果展示是重要的一环。这就要求学生能够将掌握的零散的知识进行梳理，将通过阅读文本所得的知识加以应用，这样学生的文学素养能够有较为明显的提升，视野也得到了扩大。而在展示课期间，阅读完文本的学生能够积极主动地走上讲台，通过个性化的讲述，将文本的大致内容以及获得的人生启示进行分享。

当然，展示课可以有其他的形式，例如教师可以组织开展故事会的形式，让学生通过挑选自己阅读的文本片段，用自己的语言向大家讲述;或者进行分组知识竞赛，让学生能够在良性的竞争中，了解自己的不足并收获更多的知识;或者进行朗诵活动，让学生自主选择自己喜爱的片段进行有感情得朗诵，让学生的阅读质量有所提升;当然，还可以让学生进行分组交流阅读方式，通过相互学习的方式掌握更多的阅读技巧;或者通过分组进行文本阅读感悟的分享，讓学生能够汲取他人的看法，同时也可以提出自己的困惑，通过相互解答的形式，让大家在讨论的过程中共同进步;学生还可以对于作者的写作手法进行分析，并尝试应用作者的写作手法应用到自己的作文中，交由教师批改，教师在这个过程中需要对学生的应用方式作出合理的建议，帮助学生能够更好得理解作者的写作手法。

总结：

教师可以通过导读课、精读课、研读课和展示课，从多个角度对学生的阅读进行指导，协助学生进入沉浸式阅读。同时教师也可以采用多种教学方式相结合的形式，激发学生的阅读兴趣，让他们能够在阅读的过程中读有所获，能够提高自己的阅读能力和阅读技巧，从而能够更好得对文本有更为恰当的解读。学生也可以大量学习文本的写作手法，然后应用到自己的文章中，丰富文章的表达形式。在教师的指导下，学生能够对文本进行有效的阅读，渐渐被文本中的民族文化所感染。

参考文献：

[1]邱文婷.关于小学语文"沉浸式"课堂教学模式的探究[J].科学咨询，2020，（10）：248.

[2]刘瑞萍.以沉浸式阅读为载体，提升学生的阅读能力[J].小学时代（奥妙），2020，（5）：20-21.

[3]童娟娟.在沉浸式阅读中追寻提升阅读力的品质课堂[J].小学生作文辅导，2019，（4）：27.

山东省潍坊市实验小学 261041