高中作文教学中的“放胆”与“小心”

摘 要：作文教学在语文教学中具有特殊地位，一直以来，作文教学就有“放胆”与“小心”之说，所谓“放胆”，锻炼的是学生的作文兴趣、想象能力和感知能力，所谓“小心”，培养的是学生的作文基本认知、基本文法和思维逻辑能力。结合相关理论与实际，笔者认为，高中作文教学，无论是学生的学，还是教师的教，都应做到“放胆”“小心”并重，而这恰是“公民写作”得以有效落实的关键。

关键词：高中作文教学;“放胆”;“小心”;公民写作

一、学的角度：小心与放胆并练

高中作文教学，形式上，在逻辑体系、文体格式、语言表达等方面有明确规定，故而须训练小心文;内容上，注重学生立意独特性、论据多元化、论点深刻化、情感丰富化，故而须训练放胆文。可以说，在此阶段，小心文与放胆文的学写训练应并重。

（一）前人理论支撑

阮真在《中学国文教学法》中对高中阶段作文教学提出相关观点，他认为此时期的学生应会写描写记述类、应用说明类和议论辩说类的作文，而各种文体间又有语言、形式、逻辑差异，例如描写记述类作文，要求曲尽其妙而又富有情趣，议论辩说类作文，则要求观点鲜明而富有逻辑。对于高中生来说，在提升思维能力时，又须兼顾内容丰富有趣，即感知能力的提升。

（二）学生身心发展

在此阶段，学生生理、心理、社会性已向成人趋近，抽象逻辑思维已从“经验型”逐渐向“理论型”转化，并出现辩证思维。此外，在情感上，社会高级情感有深刻发展，道德感、理智感和美感体验已有一定认识，在此发展基础上，学生需提升理性逻辑思维，使逻辑更加合理、严密和层次化，同时进一步丰富个人情感认知和感知能力。

（三）课程标准要求

在《普通高中语文课程标准》中，要求学生“尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”，“根据需要，选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解”，此时期依然要求学生表达自己的独特感受，但可以发现，它开始强调“文学评论”“研究论文”等文体，而这些文体都具有固定范式和具体要求，如“研究论文”的书写，有其固定的问题现象、分析过程和结论，这意味着学生必须学习小心文写作，训练自己的逻辑思维能力和理性分析能力，但这些文体并非死板，其中的观点论据等都需要结合学生生活经验和思想感受，而这都是在放胆文学写中积累的，故而此时期也必须学习撰写放胆文，进一步培养感知深度，丰富感知维度。

（四）现实状况需要

初中阶段作文教学往往侧重“范式化”练习，这种偏理性逻辑的训练在帮助学生加强文章逻辑与思维能力时，也常会使学生在语言表达、主题思想等方面产生固化思维，作文里缺少“我”、缺少生活和缺少真实生活体验的现象层出不穷，故而高中时期仍需放胆文书写，帮助学生跳出文章写作思维定式，以独特、来源自我的视角合理表达所思所想所感所悟。

二、教的角度：两者有机结合

在教学过程中，教师“放胆教”和“小心教”应贯彻始终，两者有机结。

在教学目标上，教师应鼓励学生充分发挥想象力和感知力，大胆构思作文内容，用自己的语言书写自己看到的世界和内心的感受，给予学生更多写作空间，培养学生作文兴趣，帮助学生获得作文乐趣。但这种“放胆教”的背后，须有教师“小心教”蕴藏其中，即教师应时刻保持严肃认真的教学态度，用科学的教学方式引导学生体会作文真正乐趣与价值，“有话可说”并不意味着可“有话乱说”，创造的空间须有一定尺度。在教師心中，什么样的学生什么时候应该怎样学和写怎样的作文，这些问题的答案必须明确且符合学生身心发展规律和教学整体规律。

在教学过程上，教师可突破传统作文教学陈规教条，大胆改革作文教学形式，努力创造独特教学风格，例如在书写文章前，教师可带领学生一起展开想象，彼此交流与启发，走进学生、融入学生，但这种改变背后，势必对教师教学技能、教学经验、应变能力等有更高要求，教师“放胆教”并不是想怎么做就怎么做，它需要在合适条件下，选用合适方法，教授适合的人。此外，“放胆教”并不意味想何时布置就何时书写，应合理把握书写次数，并根据学生书写的“必要与欢喜”进行教学。

在教学评价上，教师“放胆教”之前，须对作文教学的效果有明确、科学、客观的预期，明确一次书写中学生所需收获、积累的方法或素材，在“放胆教”之后，须及时、客观地对教学做出反思和总结，对照预期效果，总结成功经验，改正不足之处，尤需结合学生作文表现，及时评价学生作文掌握情况，作一次文能作通一文，作一篇文能获一篇的妙处。

三、公民写作落实

所谓“公民写作”，即主体以公民身份，对社会公共事务和社会问题进行独立、辨证思考，进而以富有思维逻辑和规范精炼的语言进行阐述，形成完整语言表达。

之所以说“放胆”“小心”的并重与有机结合是“公民写作”得以有效落实的关键，是因为我们需在放胆文教学中引导学生切实关注社会热点、难点、痛点问题，提升学生独立、辩证思考能力，阐述自己的真实想法，而在小心文教学中培养学生掌握谋篇布局与内容构思能力，学会用恰当、合理、有逻辑、有层次的语言进行陈述表达与书面写作。作为教师，则既要融入学生中，培养学生作文兴趣，引导学生积极感知，关注生活，大胆写作，又要适时跳出学生里，提升学生逻辑思维能力，帮助学生把握素材，掌握文法，小心致理。

而无论是放胆文还是小心文，最终都是为了引导学生树立独立意识、公民意识、思辨意识和作文意识，有效落实“公民写作”的价值旨归。

参考文献

[1]皮亚杰.教育科学与儿童心理学.[M].北京：文化教育出版社，1981.

[2]全国中语会.叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选[C].北京：开明出版社，1995.

[3]阮真.中学国文教学法[M].汉口：正中书局，1936.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：郑洁（1996.4-），女，汉族，浙江杭州。学科教学（语文），南京师范大学，江苏省南京市，210024。

基金项目：江苏省研究生科研与实践创新计划项目（SJCX19_0173）