高中语文任务群教学的有效整合模式探究

张利

语文任务群教学，区别于原来的练习为纲、课本为纲，它是以学生的语文实践为主线，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究贯穿18个任务群。

由此，在新课标背景下，如何整合课内外教学资源，归纳分类？如何有效地组合资源进行高中语文任务群教学？这些都成为当前需要迫切研究、探索、解決的问题。

一、高中语文“任务群教学”的优势

（一）基于立德树人大语文观的专题开发

专题学习立足语文素养提升，有专门的任务，在解决问题的过程中，它能够提供情境氛围，提供任务导向。专题学习的综合性的学习模式，使得它的选材内容、内容框架、资料链接、相关背景、活动环境方式等等都可作为内容的选择。

（二）大情境，大活动，大任务，大观念

“任务群”教学模式是文化转型期的融合创新，是大情境、大观念、大任务下的大活动教学模式。

吴泓最早提出了“选材、序列、转换、生成、整合、提高”的12字教学过程模式。而这12个字的教学过程模式，是对专题学习的形象概括。

在专题学习中，每个人都可以根据自己的需要、时间的自由度、目标达成的要求选择学习资源;教师可以在现有教材的基础上，确立适合学生学习的有效、高效的模式。

（三）突破传统，视野开阔，格局宏大

任务群教学是基于语文核心素养为纲的大单元设计，它是在真实的语文生活情境中的将知识用于解决问题、以发展批评性思维创新能力合作精神交往能力以及“学会学习”等认知学习的深度学习，体现的是大情境、大任务，视野开阔。

二、以高中语文教材为基础的“任务群”组合模式

通过对高中语文教材的梳理、分类、筛选、整合，结合“任务群”教学的要求，我们从中能发现很多有效的组合形式，从而形成经验、技巧，对高中教学有很大的借鉴意义。

（一）构建从单篇，到专题，到项目的模式

我们先以选修教材中的唐诗为例进行探究。

在《唐诗宋词选读》（苏教版）中，李白的《梦游天姥吟留别》《将进酒》，杜甫的《旅夜书怀》《咏怀古迹五首（其三）》，韩愈的《左迁蓝关示侄孙湘》，李商隐的《安定城楼》都属于单篇教学。

单篇教学后，我们可以进行专题归纳。结合“简要分析几位诗人仕途受挫后的不同态度”“几首诗中景与情的不同的组合方式”“几首诗歌中虚实手法的体现”“分析诗歌体式（歌行、律诗和绝句）的选择和运用与诗的关系”等问题，进行探究性的深入学习。

最后进入项目学习，编写我的唐诗自选集。要求学生选出有典型特征的唐诗，分别注明诗歌作者、派别，并对每首诗歌进行评点，为集子取名。

（二）实现课内外古文资源的重组

课内外文言文在高中教材中所占的比重很大，数量之多，类别之广，让我们在教学中处理起来感到棘手。

比如苏洵、苏轼、苏辙和李桢四人的《六国论》观点不同，自成一家之言。关于《六国论》的教学，就可以采取这种专题学习的模式，设立主题“六国破灭纵横谈”。

在教学中，我们可以设置几个活动。首先策划活动一：让四组同学通过作者的思想和情感，来分析四篇《六国论》的观点、论述层次和逻辑。其次策划活动二：“我看四人论六国”，为四人代言，阐述各自观点，探究形成作者不同观点的原因。最后策划活动三：总结概括“我的六国论”，收集六国破灭原因的新成果，发表自己对六国灭亡原因的独到见解。从而完成对六国灭亡的整体认识。

（三）完善课内外散文资源的重组

在散文教学中，我们可以把必修一“月是故乡明”专题，以“乡关何处”作为任务导向，设置活动。首先策划活动一：何人不起故园情，让学生自主阅读选文，整理已经读过的乡愁的作品。其次策划活动二：别意与之谁短长，比较分析四篇文章情感的不同，文学表达上的异同。最后策划活动三：明月何曾是两乡，用思维导图，写出“我心中的家园”。

在活动任务完成后，撰写作文“我的精神家园”，编制主题阅读地图，并指定自己的阅读计划。让任务群教学与阅读、写作紧密相连。

（四）追求课内外小说资源的重组

必修二“和平的祈祷”专题中肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，海因里希伯尓的《流浪人，你若到斯巴》，和必修四“人性在复苏”专题中《辛德勒名单》进行资源组合，构成任务群主题“和平的祈祷”。

首先策划活动一：触摸永远的伤痛。其次策划活动二：“展现人性的画卷”。

最后策划活动三：奏响和平的旋律。举办相关主题的朗诵和演讲比赛，最后编制《“战争与和平”小说阅读推荐篇目》。从而达到培养学生正确价值观的目标。

（五）迁移课外戏剧资源的重组

高中教材中，涉及到戏剧的只有必修四曹禺的《雷雨》，托马斯肯尼利的《辛德勒名单》和必修五莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、王实甫的《长亭送别》四篇。这些作品都是古今中外的名篇佳作，涵盖了古今中外著名剧作家的经典名篇。这些作品在思想性和艺术风格上也呈现出了异彩纷呈的特点，多元而丰富，可以组成任务群学习的模式，并进行活动策划。

（六）立足相同题材、相同表达技巧的文本重组

在对文本的处理上，我们也可以把相同主题、相同表达技巧的的课文组合在一起，进行归类、比较、分析，进行任务群教学。

在苏教版教材中，我们可以把都用借古讽今的手法的文章组合成任务群。通过对单篇文章的解读，设计活动方案，解读分析后，归纳总结“咏史怀古”这类作品常用的写作手法，作品的共同点，作者的写作意图，从而达到举一反三的效果。

诚然，学习任务群的设计着眼于培养学生的语文素养的能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。

任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革。