碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响

张苗

摘要：随着互联网发展与阅读方式多元化趋势发展，碎片化阅读方式被愈来愈多受阅读者所青睐，本文以探究碎片化阅读对小学语文阅读的教学影响，通过分析现存问题与原因，对小学语文阅读教学方面进行模式完善，为小学语文阅读教学进言献策。

关键词：碎片化阅读;语文;阅读教学

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-228

一、碎片化阅读及阅读教学相关概念

碎片化阅读方式出现时间较短，但是对小学生的阅读行为及阅读思想有着重要的影响，明确碎片化阅读概念、特点和阅读教学的内涵，可以为意见与建议的提出提供思路与方向。

（一）碎片化阅读

一般地，碎片化阅读可划分为“阅读内容的碎片化”及“阅读时间的碎片化”，通俗而言，碎片化阅读是读者在碎片化的时间中对图文内容进行碎片化的拼凑式阅读。

碎片化阅读共有三个特点，分别为阅读时间零散分布、阅读内容娱乐分散、阅读媒介多元多变。对于小学高段学生来说，除却上课时间，在课外时间，多数情况下借助电子媒介进行阅读，虽然阅读的内容范围广，但内容比较浅显。

（二）阅读教学

在语文阅读教学的过程中，教师往往通过吟诵，朗读，讲解，让學生默读意思的形式为学生营造学习氛围，以类似于中国画“点染”之形式对文章的情感做出概括性总结，让学生通过发散性思维对文章情感有所共鸣。类似地，记叙文写作学习仍是存在相似的阅读教学方式与过程。

（三）碎片化阅读与小学语文阅读教学的关系

碎片化阅读对学生的阅读方式有着很大的影响。学生由于理解能力与逻辑思考等原因，对文章的内涵与价值思考不全面。在此情况下，学生在进行阅读训练时容易形成误解而失分，为语文教师讲授语文阅读技能时增添了难度与压力。《全日制义务教育语文课程标准（2016）》中要求高段学生需背诵50篇阅读名篇（段），同时课外阅读总量应在5万以上，所以小学教师应当对学生进行引导，采用合理的教学方式利用碎片化阅读使教学效果达到最佳。

二、碎片化阅读的表现形式及对小学语文阅读教学的影响

碎片化阅读呈阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点，上述特点对小学语文阅读有利有弊。

（一）碎片化阅读的表现形式

传统阅读多以纸质出版物为媒介，纸质出版物没有图文结合的形式、以经典书目的出版为主，在一定程度上提升了读者的想象能力与创造能力。随着电子媒介的普及，越来愈多的人习惯于碎片化阅读的方式，虽有一定的优点，但碎片化阅读与传统阅读相比，呈现阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点，小学高段学生迫于升学压力，“为了阅读而阅读”趋势显著。

（二）碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响

1.积极影响

碎片化阅读以“短小精悍”的形式受愈来愈多的群体喜爱。随着互联网与通信技术的发展，碎片化阅读依托电子媒介渗入人们生活，有声读物等形式也在电子媒介中流行开来，较之传统式阅读，碎片化阅读更具趣味性与灵活性，赋予学生充分的想象空间与思考能力，让学生更为自主地寻找阅读资源进而拓宽眼界。

2.消极影响

碎片化阅读在阅读过程与阅读思维的养成上，受时间与内容的影响，该模式不利学生良好阅读习惯的养成。因语文学科是作为基础课堂体系的一门重点学科，其语文能力是其他学科和课程的基础。在语文阅读教学的教授过程中，能否让学生掌握基本阅读知识，促使学生合理培养语文核心素养，是语文“工具性”在个体方面能否体现的重点之一。而碎片阅读未能将语文科目各模块内容有机结合，使得学生对文章大意内涵、段落的衔接关系有所模糊，所学知识不能合理转化为自身学习经验，在今后的自主阅读活动中，阅读技能提升较为吃力。

三、小学语文阅读教学应对碎片化阅读的建议

碎片化阅读对小学高段学生的影响较为显著。就具体而言，负面影响大于正面影响。小学高年段教师在进行语文教学的过程中，需对学生进行正确的引导，让学生利用碎片化阅读模式，提高阅读技能与思维领域。

（一）结合实际课堂，进行创新教学

在语文阅读课堂备课过程中，可参考名师与网络上的教学视频与教案设计，在课堂导入环节大多采用较为新颖且贴近实际生活的引入环节吸引学生课堂兴趣，但在结合当下多数学生并没有良好的阅读习惯与沉迷网络的现象，且大多数学生对持续阅读不感兴趣的前提下，可适当将课程导入做了一些创新——让学生对小部分节选内容进行阅读，而后通过讨论方式讲述阅读心得，即提高了课堂互动性，又充分调动学生语文知识中阅读与整合模块的学习性。

（二）合作探究使学生专注思考

碎片化的阅读方式使多数小学生注意力缺乏，专一度不足，所以教师在进行阅读教学之时，会发现学生出现“边学边忘”的情况，长时间的碎片化阅读，学生总是被动的接受知识，虽非“填鸭式”教学，却产生与“填鸭式”教学一样的效果，学生没有充分发挥自我能动性，主动进行探究，不去思考，教师过多的“教”，学生认为自己“开小差”一会儿也没有关系，最终小学语文教师的教学效果始终难以展现，所以教师在教学之中，可以在运用主题式教学或整合式提问的基础上，多多让学生合作探究，一方面，可以增加学生的注意力，另一方面，也能提高学生的阅读能力。

（三）跨学科学习，碎片化阅读交织进行

在语文阅读的阅读教学与学习过程中，笔者们应当注意事情循序渐进的过程，注重基础，不能急于求成。众所周知，计划是所有学科都必备的一项技能，在进行语文阅读教学与学习时候，合理的计划需制定与落实，在确保阅读教学任务顺利完成的前提下，引导学生能够按照学习计划进行语文学科知识学习，同时通过“跨学科学习”模式，对思想政治，生活科学，地理，生物等学科内容有一定的了解，为培养德智体美劳全面发展的新时代青年贡献力量。

结论

碎片化阅读为小学生阅读能力与思维方式的养成有着良好的作用，本文通过碎片化阅读对小学语文阅读的教学影响，分析其中的有利方面与不足之处，以更为合理的方式为一线工作教师提供小学碎片化阅读教学意见，以期丰富小学阅读教学能力，提高学生阅读素养。

参考文献

[1]林元彪.走出“文本语境”——“碎片化阅读”时代典籍翻译的若干问题思考[J].上海翻译，2014，01：20-26.

[2]陈奕，凌梦丹.微博“碎片化阅读”的传播麻醉功能解读[J].编辑之友，2015，05：19-21+25.

作者单位：江苏省宿迁市宿豫区关庙中心学校