小学数学教学培养学生问题意识的方法

万文学

摘要：学生的问题意识体现学生独立思考的能力，说明学生有好奇心，问题也是对于小学数学学习功不可没，学生只有带着自己的思考学习数学知识才能有效果，否则，学习成绩很难有突破。学生的问题意识可以避免教师填鸭式教学乏味且无用。

关键字：小学数学;问题意识;课堂提问;提升认知;勾起欲望

小学数学教学可以培养学生问题意识，这是因为在小学数学的学习中，经常需要学生理解，思考，学生难免会有疑惑，这些疑惑，就体现了学生具有问题意识。这些问题不仅是不会的问题，而且还有是质疑的问题，学生不会直接的服从命令，听从思想的指挥，学生会有自己的想法，与教师不同，这些都可成为学生的问题意识。本文笔者根据自身教育经历和经验，提供一些建议和思考，希望对广大一线教育工作者和学生有积极的推进作用。

一、增加课堂提问

增加课堂提问有利于培养学生的问题意识。课堂提问，毫无疑问是针对学生课堂状况的考察，在课堂提问中，教师提问学生，不仅可以让学生从放松状态转变到紧张状态，而且，可以从小培养学生的一种问题意识，学生可灵活多变的回答问题，没有死答案。学生从教师这里学会提问问题，也学会集中注意力回答问题。教师增加课堂提问，能够激起学生的学习自主性，教师更多关注到学生的思考，在学生回答后，送给学生一个肯定的眼神或鼓励学生，学生会极大的提高自信心，以及思考越来越独立。学生爱思考就会有很多产生很多学习上的问题，学生越来越注意到学习是快乐的，是靠个人的，生活越来越发挥自己的主观能动性，然后在学习中产生很多的问题。问题意识从而大大增加。

例如，在“角的度量”这一章节中，我会带领大家学习画角，和直线，射线，线段的性质。我会给学生们打比方，直线就像是一条看不到边际的国家公路，现在就像是一个人两头有端点的绳子，射线就像是手电筒的一束光线，只能在手电筒这端有端点。我会让同学们也来，说一说，你见到过的直线，线段，射线。为了学习角度，我会让大家可想买一副尺子，我们会用到量角器，三角尺。首先我可以用三角尺画出各种角度的角，直角，钝角，锐角，还可以画三条射线组成的角，然后问大家，一共有几个角，答案是三个。我还会告诉大家，如何用量角器量角，量一个角之后，我会挑一名同学来回答的角度是多少，再选择一个角让他量一量。

二、扩展学生认知

扩大学生认知可以培养学生的问题意识。认知不足，不困于心。教师在各个方面扩大学生的认知，可以提高学生的认识水平，提高学生看待问题的层次与解决问题的能力。教师可以在多个方面来学习课本知识，使学生对于知识有一个更全面的掌握，学生起的问题也会更加高级，更加深刻。教师扩展学生认知的时候，也是在答疑的过程，使隐隐约约认识到的学生更加清晰的认识到问题，是还没注意到问题的学生开始注意的问题。小学生学数学犹如在宽阔的海洋中遨游，只要态度认真，总能寻到宝，教师要不断的喂养学生数学知识。

例如，在“大数的认识”这一章节中，我们会让学生认识到，亿以外的数字到底有多大？以及数字是怎么产生的。还会认识到，比较大的面积单位公顷和平方千米。这一章节都是在扩充学生对于数学的认知，以前学生只停留在亿以内的数字的认识。我会带领同学们写出1亿这个数字，然后说世界上最高的山珠穆朗玛峰有8846米，1100个珠穆朗玛峰才达到一亿高度。有中国数字，还有巴比伦数字，罗马数字，由于商业活动的进行人类逐渐形成了统一的数字标准阿拉伯数字。一平方千米等于100公頃，一平方千米比三个学校还要大。我还会带领大家认识的，计算器是怎么用的，并让他们计算一些比较大的数字的加减乘除，然后再联想到我国古代的计算工具算盘，简单讲讲算盘是怎样计算的。

三、勾起求知欲望

勾起求知欲望有利于培养学生问题意识。求知欲望，就是学生对于知识的极度渴望，想要赶快的了解，对知识如饥似渴，这时候教师给学生讲解了知识，学生能吸收的特别好。求职欲望就是学生的问题意识的体现形式，就是要学会勾起学生求知欲望。比如，讲解一个有趣的知识，再搭配一些好问题，或者把问题阐述得特别的清晰全面，或者做一个好玩的实验，但不说明理论，让学生了解到知识还可以这样，让学生有一个新鲜感，从而极大的勾起学生的求知欲望，使学生的求知欲望像火一样熊熊燃烧。

例如，在“平行四边形和梯形”这一章节中，我会给大家展示一个平行四边形，一个可以拼装的教具，向同学们展示平行四边形是如何变形的。以及在向同学们展示生活中见到的平行四边形，如可伸缩的电子门，窗户上的花纹。再拿出一个梯子状的教具，向同学们展示梯形是怎样的，并举出生活中的例子，比如大堤的形状，某个台子的平面图。通过这些教具，勾起学生求知欲望。我还会平行和垂直的概念，用教室里平行的例子和垂直的例子，比如，灯棍是互相平行的，墙角是互相垂直的。

四、营造良好氛围

适当的氛围对学生问题意识的形成有至关重要的影响。或者说，只有在比较宽松且学生有较多主动权的环境下，才能培养起并保持住学生的问题意识。反之，学生虽然头脑中也会产生各种各样的疑问或好奇，但并不会转为“问题意识”，因为课堂氛围并没有给他们提供相应的思考空间，使得他们惯于等待教师直接给出问题的答案。所以，教师要通过各种方式去构建课堂教学氛围，优化学生的学习体验。

比如，我对学生在课堂上的主动提问和多角度解决问题的情况进行了详细记录。每隔一段时间进行统计，对于那些主动提问次数较多、问题质量较高和多次找到不同角度解决问题方法的学生给予适当的奖励，如用班费购买的一些精美文具等，激励其他同学向他们学习。当一些学生提出的问题与教学主题不是紧密相关时，我也没有进行严厉的批评，而是积极解答，并对他的思维进行引导，帮助其将注意力转回到主题上去。良好氛围就在这些具体的工作中逐渐形成了。

综上所述，为了在小学数学教学中培养学生的问题意识。我有三个方法，增加课堂提问，使学生爱上思考，扩展学生认知，使学生提的问题更有层次，勾起求知欲望，使学生有好奇心。培养学生的问题意识，需要广大一线教育工作者的努力和学生的认真，教师要时刻有培养学生问题意识的潜意识。

参考文献：

[1]李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016（23）

[2]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）