高三历史复习课中问题情境教学的高效策略研究

乐金花

摘 要：对于高三学生而言，不但复习时间紧，而且需要复习的内容也很多，因此，如何能够提升学生的复习效率就成为了高三教师重点研究的问题。经过众多高三教师的实践研究发现，问题情境教学法的运用能够使学生的复习效率得到有效提升，同时也是符合高考能力考察要求的一种创新教学方法。基于此，本文以高三历史复习课的开展为例，结合在高三历史复习课中运用问题情境教学策略的重要性以及理论依据，提出几点高效教学策略。

关键词：高三;历史复习课;问题情境;教学策略

将问题情境教学策略运用到高三历史复习课中，不但符合新课改的教学要求，同时也能够使学生的历史学科素养得到提升，帮助学生找到历史复习的重点和难点。但是，目前高中历史教师对该种教学策略的认识并不足，导致其在实际教学中所取得的教学效果并不理想，为了改变这一现象，需要高中历史教师能够从学生特点着手，对自身教学理念及方法进行改进，为提升学生复习效率提供保障。

一、高三历史复习课中运用问题情境教学策略的重要性

（一）提高复习课堂效率

如何提高学生复习课效率一直都是高三教师重点研究的教学问题，特别是高三历史复习课。历史学科的知识点相较其他学科的知识点更加繁杂，所以对于高三的学生而言，历史复习是一件十分头疼的事情;同时，学生的时序概念也不是很好，常常弄不清历史事件的先后循序，或者出现朝代错位的问题，导致学生的复习效率一直极低。而问题情境教学策略的运用，可以使学生得到正确引导，能够使学生理清复习思路，进而帮助学生找到复习的重点和难点，使学生的复习效率得到显著提升。

（二）符合高考能力考查要求

对于高三的学生而言，他们需要面对的是高考。而高考历史主要考查的就是學生通过材料获取信息的能力，问题情境教学法在高中历史复习课堂教学活动中的运用正是提升学生该种能力的重要途径，符合高考能力考查要求。

二、高三历史复习课中将问题情境教学融入其中的理论依据

问题情境教学法在高三历史复习课中的运用符合建物主义理论，该种方法注重的是学生对知识点的构建能力，能够帮助学生分析、判断和推理出所需要的历史知识，进而使学生能够产生历史认同感，利于学生进行历史问题回答。

同时，也符合皮亚杰认知发展理论，在这种教学情境中，学生能够形成新的认知结构，帮助学生更好的接收所要复习的知识点，提高学生的学习效率。

三、高三历史复习课中将问题情境教学融入其中的高效策略

（一）需要强化学生对难点知识的理解

难点知识一直都是学生学习过程中最大的阻碍[1]。对于这部分知识，一般学生接受的都比较困难，并且不是很好理解，而且这部分知识大多都是所学知识中的重点知识，也是高考中的高频考点知识。因此，高中历史教师在高三历史复习教学中应该重点关注，就需要教师能够将问题情境教学融入到其中，强化学生对难点知识的理解。

例如，高中历史教师在带领学生进行高中历史复习的过程中，在复习到“经济体制改革”这一部分内容时，“我国经济体制改革性质”一直都是这部分复习内容的难点，也是高考频繁考到的问题。因此，历史教师在设计复习教学内容时，可以给学生抛出一个问题：“我国社会主义的本质是什么？”学生想要理解我国的经济体制改革性质，那么就必然需要考虑到历史教师所提问的问题。这时学生结合人教版高中历史必修1教材里面关于这一方面的介绍内容，以及教师所提供的相关材料，会想到马克思主义的理论，明白社会主义=公有制+计划经济+按需分配，从而想到我国的改革与这几个方面都有关系，进而想要问题的关键在于社会主义与资本主体的本质区别[2]。

通过这种方式，学生不但能够理清“我国经济体制改革性质”，还能够将其相关知识点进行巩固，有效的强化了学生对重点、难点知识的理解，也帮助学生找到了正确的解题思路，提升了学生的学习能力。

（二）需要强化学生对主干知识的理解

关于历史中的主干知识，主要是指在历史发展过程中，最能够反应出历史发展的趋势以及发展本质特征的内容。在进行高三历史复习的过程中，如果学生能够对主干知识进行深入的理解和掌握，那么就可以掌握历史复习的基本思路，大大提升学生的复习效率。

另外，高中人教版历史教材的编纂就是按照专题史进行的，足以体现出主干知识的重要性，其不但能够将看起来毫不相干的历史事件糅合成一个整体，还能够在这些错综复杂的历史事实中为学生划出一条清晰明朗的复习线路，使学生能够找到复习的关键[3]。

例如，在进行高三历史复习的过程中，历史教师可以为学生提供四则材料，材料一中的内容是“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度……至于神，我不知道他们是否存在。”材料二中的内容为“我不想变成上帝，或者居住在永恒中.....属于人的那种光荣对我就够了..我自己是凡人，我只要求人的幸福。”材料三中的内容为“教皇必须让我国不再受他们的不堪忍受的劫掠和搜刮，教皇必须交还我们的自由、权利、财产，教皇必须让皇权成为名副其实的皇权。”材料四中的内容为“难道农民的儿子生来颈上带着项圈，而贵族的儿子生来腿上带着喝马刺吗？”通过引导学生对这四则材料进行阅读，为学生创设问题情境，首先要学生对这四则材料中所反映的思想进行归纳，然后在此基础上进行拓展，要求学生对四则材料进行分析[4]。学生在解决问题的过程中会发现这些内容就是“人文主义起源与发展”内容的主线，也就是这部分内容的复习重点。通过这种方式，学生对主干知识的分析以及应用、概括和理解能力都得到了有效提升，为学生更好的进行历史复习提供保障。

（三）需要强化学生的学科核心素养

学科核心素养是区别各学科的关键标识，对于高中历史科学的核心素养而言，主要是对学生的素质教育进行加强，进而引导学生建立自主、平等、正义的普世价值观，推动学生更好的发展，使学生敢于思考，对事物能够进行理性判断。但是，受到封建专制社会的影响，至今多数国民身上依然缺乏这种独立性以及批判精神，而通过高中历史学习，可以有效的改善学生的观念，使学生能够真正的完成公民使命。

而问题情境教学策略在高中历史复习课堂教学活动中的运用，可以使以上教学目标得到实现。通过引导学生进行讨论与辨析，使学生敢于质疑，并且能够进行充分推理和认真判断，促使学生对历史有一个全新的认识，推动学生形成独立人格以及自由精神[5]。

例如，高中历史教师在带领学生复习人教版高中历史必修一《中华民国临时约法》这一部分内容时，需要学生能够重视这节内容，并且能够通过对内容的判断来肯定《中华民国临时约法》的作用。但是这只是该部分内容复习的一个方面，另一个方面还要对《中华民国临时约法》形成过程中产生的争议进行讨论，使学生的历史思维得到激发。所以，历史教师就可以为学生提供一些相关材料，引导学生通过对材料进行阅读指出其中所存在的问题。在这个问题情境中，学生会从不同的角度重新认识《中华民国临时约法》，明白《中华民国临时约法》不管是从制定的动机，还是代表组成的广泛性方面，都存在着一定的局限性，并且其还具有一定的消极影响。通过这种利用问题情境教学策略进行教学，不但能够引导学生学习历史中前人的智慧，还能够使学生从历史中吸取教训，进而帮助学生形成正确的认知，促使学生树立正确的三观，有效的提升了学生的历史核心素养，推动学生日后更好的发展和学习[6]。

结束语：

高三历史复习是一项庞大的学习工程，影响学生复习效率的因素有很多，因此就需要高中历史教师能够将学生作为教学主体，将问题情境教学方法巧妙的运用到高三历史复习课堂教学活动中，引导学生通过问题进行自主思考，能够自主的归纳出复习的重点和难点，进而使学生对所学的历史知识产生其独特见解，加深学生对所学历史知识的影响，使学生在考场上能夠更好的发挥，同时学生的历史核心素养也会得到有效提升。

参考文献

[1]刘岳.浅析培养高中生历史学科核心素养的策略[J].课程教育研究，2019（48）：161.

[2]马强.试论高中历史教学中的情境式教学法[J].课程教育研究，2019（46）：137.

[3]单冬旺.新课标下提高高中生历史核心素养的途径探析[J].成才之路，2019（27）：33-34.

[4]霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）：51.

[5]戴瑞文.核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2019（29）：52-53.

[6]陈建华.基于核心素养的高中历史教学策略探赜[J].成才之路，2019（19）：83.