基于“深度学习”的物理课堂教学设计策略

摘 要：结合当前我国社会发展趋势来看，知识型社会的发展要求社会成员要将深度学习与终身学习作为个体发展的需要。针对于中学学生而言，身为我国未来的重要力量，决定了未来社会的发展。物理身为中学课程中的重要组成内容，教师在对中学生开展物理教学活动时，一定要结合学生的实际情况，以深度学习为基础，提高物理课堂教学设计的合理性，确保物理课堂质量得以提高，为中学生个体未来发展打下坚实的基础。本文主要内容研究了基于深度学习的中学物理课堂教学设计，希望能为我国中学物理教学活动的开展有所启示。

关键词：深度学习;中学教学;教学设计;物理课程

前言：物理身为一种带有方法论性的科学，能够有效提高学生的知识素养。教师在对中学生开展物理教学活动时，因为物理课程自身特性，教师不能仅仅只陈述物理概念、事实等内容，教师要做好知识传播者的角色，引导学生对物理课程知识进行吸收与内化，使学生实现深度学习，促使学生自身知识素养得以不断提高。

1.深度学习的相关概述

在当前我国社会不断发展的过程中，有关深度学习的内涵与概念在不断变化，国内外的学者从各个角度对深度学习进行研究，因此有关概念的界定也有所不同。结合深度学习在我国的研究情况来看，指代的是个体将学习到的知识从一种情景用到另一种情景，此过程就是迁移[1]。深度学习能够使得社会公民以及学生通过学习到的知识解决实际生活、工作问题，此外，通过深度学习还能够增强学习者的团队协作能力、批判性思维以及有效沟通能力等。

2.基于“深度学习”的中学物理课堂教学设计策略

2.1利用真实情景，促使学生建立概念形成物理观念

在中学物理课程中，深度学习是一种基于理解的学习，尤其是针对中学阶段的学生来说，只有对课程知识进行了理解才能在此基础上进行深度学习。基于此，教师在进行物理课堂教学设计工作时，可以结合学生的实际情况，在原有的物理课程知识基础上不断增添新要素，通过创设情境的方式，提高学生在不同情境下的知识运用能力，增强学生对物理概念、规律的理解，形成物理观念。例如，教师在对学生讲述有关动能与势能的物理知识时，可以通过做实验的方式，为学生创设真实情况，使学生比较质量不同的小球，在铁轨的同一高度自由滚下后，推动木块移动的距离与质量相同的小球，在不同高度自由关系推动木块移动的距离，以及同一质量，在相同高度落下，推动木块移动的距离，提高学生对动能与势能概念的认知。

在此过程中，教师首先可以钢轨、小球两个、纸杯、斜面、盛沙子的盒子（内有三个小球）、木块、橡皮筋2条等器材。使得同一质量的小球分别同同一高度以及不同高度自由落下，观察小球推动木块的移动距离。还需要选取不同质量的小球从同一高度自由落下，与上述两种情况推动木块的距离相比。通过上述实验，让学生思考动能与势能的关系。还要使学生明白，虽然应用知识的能力是检验学习结果的重要手段，但是学习知识不在于马上使用它，而是为未来的科学进步打基础。对于中学生而言，物理学习不仅仅是学习物理知识，更重要的是要使学生形成物理观念，学习物理的方法，提高学生物理学科素养，为学生个体未来发展提供保障。除了上述教学方法之外，教师在教学活动中，还可以通过小组合作的方式，按照学生的实际水平，将学生分为不同小组，使学生之间能够相互写作共同进步，掌握物理知识，促使学生素质全面发展，为学生未来的学习生涯提供保障。

2.2创设真实的问题情景，提高学生对物理课程知识的探究意识

教师在深度学习的基础上进行教学设计时要明白，深度学习是一种以高阶思维为基础的批判性的学习新知识的过程。在此过程中，高阶思维代表着个体较高的认识水平，在教师教学设计过程中，体现了分析、综合、评价以及创造等。针对于中学物理课程而言，科学探究是其主要的学科素养之一[3]。基于此，教师在教学过程中，要合理设计教学设计，根据物理概念合理设计实验方案，基于实验结果引导学生得出结论，强化学生对物理概念、规律的理解，使学生能够通过物理课堂教学，对物理课程知识形成探究意识，提高学生的物理素养，为学生未来的学习生涯提供保障。

2.3应用物理知识解决实际问题，促使学生形成物理思维

深度学习除了是基于理解的学习之外，还是一门基于设计的学习，基于此，教师要重视中学物理课程设计工作。在对中学生开展教育教学活动时，可以通过为学生创设正式情况的方式，使学生能够对物理现象进行思考，利用物理规律或者概念解决物理问题。这样一来，能够使得学生形成物理思维，利用物理知识解决实际问题，增强学生的内在学习动机，提高学生的核心素养。

结语：综上所述，针对于中学阶段的学生而言，教师在开展教学设计工作时，要结合学生的实际情况，在深度学习的基础上对中学物理课程知识进行教学设计，通过创设问题情境等方式，引导学生参与课程教学活动，确保学生能够利用物理知识解决物理问题，提高学生的物理核心素养，为学生个体的未来发展提供保障。

参考文献

[1]张杰.指向深度学习的教学设计策略——以“自由落体”一课的教学设计及反思为例[J].中学物理教学参考，2018（19）：38-40.

[2]陈娟.基于“深度学习”的初中物理复习课教学策略——以“一道电学实验题”复习为例[J].科学大众（科学教育），2018（10）：29-30.

[3]陈运保，杨换换.中学物理知识深度学习教学策略的研究[J].湖南中学物理，33（10）：4-6.

作者簡介

作者简介：汪晓声;出生年月：1973.11;性别：男;籍贯：福建省福州市永泰县;最高学历：本科;职称：一级教师;研究方向：初中物理教育;单位：福建省永泰县青云中学