高中物理教学中师生互动与创新能力的培养探索

闫朝位

摘要：研究物理的初衷就是探寻事物的结构以及发展方向，并归纳整理。从宏观方面来讲，研究宇宙星球的运行规律，从微观方面来讲，探寻原子和分子的运动规则。世界的组成因素是物质，学习物理是为了认知这个世界。从用神学论解释生活中遇到的现象到用科学方法解释，中间隔了一个物理，学习物理的重要性可见一斑。高中物理教学是在初中的基础上进一步学习，只有掌握了基础知识才能进行创新，通过科学的方法设计实验，验证物理现象，培养学生的科学意识，在今后的研究领域发展更加态度严谨。

关键词：高中物理;师生互动;创新能力;培养探究

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-146

引言

高中物理主要教授基础知识，包含三个方面：名词解释、计算、实验。一切的创新都是在掌握基础知识的情况下进行的，通过已有的知识，进行实验设计，对不符合数据的现象产生质疑，并通过科学方法实验总结规律，得出新的结论，这就是创新。在学生无法独立设计实验时，教师的引导就是重中之重了。

一、高中物理学科的学习内容，对学生的要求

高中物理的学习内容主要分为：热力学、电磁学、声光学、微粒子等这几大方面。着重研究物体的质量、能量、运动规律、相互作用关系，从而总结物质发展变化规律，譬如开普勒定律、能量守恒定律、热力学定律、牛顿定律等。这些物理学定律，用科学的语言解释了自然界发生的一些现象，让一切事物的变化规律变的有迹可循。物理是未来科学研究的基础，学习物理这门学科的同学，要求掌握基本原理、基础实验和基本计算等知识，能够利用所学知识进行科学研究和研发新技术，具备审慎思考的科学思维和设计科学实验的能力，成为未来物理领域的科研人才或教育專家[1]。

二、创新是建立在知识的基础上

要想创新，就要先掌握好基础知识。创新，就是在原有的基础上，满足现有的理论基础，通过新的思维方式、新的研究方法创造出新事物或者改进更新旧事物。所以创新的前提是对原有事物的了解，就像设计新的物理研究实验，了解物理的理论知识还不够，还需要了解每一个物理实验的功能、优势、弊端，在这个基础上，可以进行新的研究实验设计。

三、探究式教学，敢于质疑

物理学上的定理、定律出现的过程都是“提出观点——实验验证——数据质疑——实验验证——得出结论”这样一个过程，其中提出质疑很重要。有疑问，代表有认真思考且理论知识丰富，这是物理探究实验的基本素养。

在一节物理实验课上，做《探究弹簧伸长与弹力的关系》实验。虽然根据现象能知道弹簧被压缩的越短，弹力就越大，但要得出具体的、有实验做证明的结论，还需要进一步做实验。在教师的带领下，跟学生们一起做探究实验。准备了三个硬度不同的弹簧，重量不同的砝码，测力计、刻度尺、长木板、铁架台等实验器材，教师将同学分成了几个小组，每组一副器材，跟着教师一起动手做实验。做试验前，教师反复跟同学强调实验的注意事项，容易出现的误差，还有误差分析和减少误差的方法。在这个过程中，教师给学生灌输了科学实验思想，比如统一性，除了变量改变，其它影响因素不变，保持得到的数据准确性。再比如减少误差法，多次实验取数据平均值，避免误差影响。掌握这些科学实验方法，在今后的科学实验过程中就可以避免犯小错误，同时还培养了科学意识和严谨的求学态度[2]。在得到的数据中，发现有的数据跟理论存在极大误差，要大胆地提出问题，谨慎思考实验过程是否出现问题。如果没有问题，就要思考是否有其它因素对实验产生影响，也许就突然有了新发现，得出新结论。

四、指导学生做创新设计

高中物理实验和理论知识一样重要，学习物理须得理论与实践相结合。一整个高中实验锻炼下来，整合出了一套科学的实验方法，包含替代法、变量控制法、累积法、等效法、求平均值法等等。为了加深知识记忆，检测学生的学习程度，培养创新思维，布置课题，由学生分小组自行设计实验进行验证。

实验课上，教师布置课题“验证机械能守恒定律”，引导学生回顾这一章的理论知识，以及掌握的实验方法，利用现有器材，进行创新设计，减小误差。

整个实验过程中，有的小组已经搭建好了实验模型，制作了记录数据的表格，请教师过来评价分析，教师在看过实验模型后指出学生的实验方法、提出疑问，并要求学生做一遍实验看看数据再分析有无问题，就跟着学生一起探讨实验经过。有学生的奇思妙想、有教师的引导下评价，终于创造出了有效减小误差的实验模型。

五、结束语

无论是验证型实验，还是创新设计型实验，教师在与学生的互动过程中，扮演着启发者和引领者的角色，指导学生做实验、规范实验行为、在实验时学生鼓励学生勇敢质疑，推翻结论再换思路验证。未来的科学发展需要创新，而创新的过程就是不停地提出疑问，推翻结论，重新印证。所以在学生阶段，教师就培养学生的辨证型思想、科学严谨的思维方式，增长见识，为了未来更加长远的发展。

参考文献

[1]肖冬冬.高中物理创新实验的误区及其成因与对策[J].读与写（上，下旬），2019，016（023）：175.

[2]李兰英.高中物理创新一点——对高中物理教学创新教育的思考探究[J].考试周刊，2019（5）：173-173.

作者单位：贵州省遵义市南白中学