课前预习在初中历史教学中的重要性

宋家珍

摘要：进入中学阶段，学生学习的课程增多，难度增大，而在各科学习要求与考试要求都进行调整与提高的今天，学生面临着更加激烈的竞争。初中历史作为中学阶段的一门副科，不少学生对于历史学科的学习不够重视，忽略了历史学科其内在的逻辑与方法，导致学生始终无法提高历史成绩。在许多教学研究中，教育教学工作者都发现课前预习与构建高效课堂有一定的关系，充分发挥课前预习的作用，有利于推动历史课堂教学改革，培养学生历史学科能力并提高学生历史学科素质。

关键词：课前预习;初中历史;学习习惯;教学目标;课余时间

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-214

历史是一门知识琐碎，知识量大，且侧重日常积累与学习的文字性学科，如果学生仅仅是通过课本进行了解与学习，那么对于庞大的历史事件与众多的历史人物，学生会产生知识的局限性，其历史视角与历史学科素养始终无法进一步培养。课前预习主要是让学生在上课前，通过预习作业、翻阅课本的方式进行教学内容的自主学习，充分利用学生的课余时间，让学生在学习中了解、明确课堂学习目标，减少教师在课堂教学中对知识的导入时间，并让学生在长期以往的自主学习中，培养良好的学习习惯。

一、培养优秀学习习惯

在竞争愈发激烈的当今，仅凭认真听讲、按时完成课后作业无法让学生适应激烈的学习竞争，这在无形中要求了学生要掌握更多的学习方法与技巧，培养自身优秀的学习习惯，同时，也要求了教师要引导学生学习，帮助学生培养优秀的学习习惯。在教师让学生进行课前预习时，教师可以引导学生进行事件年代、人物的記忆，对于课文中历史事件背景、影响、评价等内容的勾画，让学生了解将要学习的课文知识内容，帮助学生在课堂学习中更快速地找到教师的教学重点。

例如，在教师教授“新文化运动”这部分内容时，教师可以让学生在预习时勾画或整理出新文化运动开始的标志、时间及代表人物，了解新文化运动的内容、过程，并勾画出其历史意义，让学生对新文化运动的知识内容有一个较为全面的把握，对于自己不太了解的地方可以进行标记，时间、精力允许的情况下可以查阅资料，若没有条件，则可以通过上课听讲、提问的方式解决疑问。与此同时，教师可以布置相应的预习作业，通过让学生完成相应的事件梳理、知识填空、内容回顾等方式，落实学生的预习作业，引导学生学会预习。

二、明确课堂教学目标

许多学生认为历史学习困难，是因为每章节的历史课文中蕴含着大量且细碎的知识点，在学生没有看书预习的前提下，学生往往无法明确自身学习时的薄弱知识点，也无法快速掌握教师课堂教学中的重难点，这对学生学习提出了巨大的挑战。引入课前预习的原因之一，是为让学生为上课做好知识上的储备，在预习时大致了解课堂知识构架，明确课堂教学目标与学习目标，以便学生上课听讲与记笔记更加具有针对性，一定程度上提升学生学习效率。

例如，在教师教授“日本明治维新”这部分内容时，教师可以让学生结合课文引言部分，对课文的学习目标有大致的了解，即明治维新这部分内容意在学习日本在面对民族危机时采取的对策，日本没有沦为殖民地及走向资本主义道路的原因。学生在了解这一学习目标后，则可以根据课文的三个小标题进行学习，了解事件的时间、背景、经过与结果，了解明治维新改革所涉及的方面，如政治、军事、经济、文化等，并通过绘制简易思维导图的方式把握课文框架。最后，学生可以结合引言的问题进行思考，了解自身对于这一学习目标的掌握情况，让学生课堂学习更有目的性。

三、充分利用课余时间

不少缺乏自主学习习惯的学生在完成书面作业后，往往没有对将要学习的知识进行预习的意识，部分同学不知如何安排自身的课余时间，长时间的发呆与聊天造成了时间利用的不充分。课前预习则通过少量预习作业及翻阅课本的方式，帮助学生利用起零碎的课余时间，在占用少量学生学习时间的情况下，让学生对课文整体结构有大致的了解，并将课前学习的内容与课上学习的知识相结合，提升学生的课堂学习效率。

例如，在教师教授“盛唐气象”这部分内容时，可以让学生通过阅读课文的方式了解盛唐气象在当时的各行各业，百姓生活中的体现，并在阅读中勾画出诸如经济、手工业、商业、民间交往、社会风气、文学艺术一类的词语及与之相对应的历史评价，帮助学生把握课文内容，最后，教师可以适当结合引言部分所提出的三个问题，让学生根据所学知识给出自己的回答与见解。在这一基础上，教师可以引导学生通过课余时间，了解盛唐时期的文学作品、文学家、富有名气的历史人物等，这让学生进一步了解这一时期唐朝的辉煌，对这一时期有自己的感悟与认知。

总而言之，课前预习作为一种教学方式，其意亦在突出学生学习的主体地位，培养学生优秀的学习习惯，让学生通过任务驱动的方式进行学习，明确课堂教学目标，让学生对知识构架与课文知识有大体的了解，帮助学生在课堂学习中有更好的理解与认知。同时，学生的课前预习是教师在课堂教学中有时间进行更深层次、更广范围的历史知识授课的基础，只有学生的基本知识扎实了，拔高才更有可能，学生的学科素养与学科能力才能进一步提升。

参考文献

[1]吴文杰.浅析如何提升初中历史教学的有效性[J].学周刊，2017（19）

[2]艾冰.浅谈初中历史导学案教学的实施策略[J].科技创新导报，2015，12（22）