浅谈在物理课堂教学中培养学生的创新思维设计

潘忠泽

摘要：着素质教育改革的不断深入，基础教育得到愈来愈不可忽视的重视度，初中物理作为基础性学科学生对学生综合全面的发展有着非常重要的作用。但是，在传统的教学模式中，大部分的初中生虽然在课堂上已经掌握了所学的理论知识，但是他们通常不能把所学的知识灵活运用到实际生产生活中去解决问题，这在很大程度上与传统教学中不重视思维能力训练有关。想要改善这一局面，物理教师就应该有意识地在平常教学中加强思维能力的训练，结合不同思维特点设计多样教学环节，将思维能力训练贯穿在教学的点滴中。

关键词：初中物理;创新思维;设计

1创新思维在初中物理中的重要意义

我国科技的发展离不开创新思维。良好的创新思维能够使人们创造出既新颖又有价值的事物，为社会的发展和进步提供前提条件。具有创新性的事物能够在很大程度提高其经济价值。在这一过程中，其个人价值也能得到提升。在初中阶段，物理教师通过对学生创新思维的培养。使学生具有良好的思维能力，进而使学生在其他科目的学习当中也能因为创新思维的支撑而更加顺利。不止如此，当学生具有了创新思维，对其未来的发展和研究都能起到关键的作用。教师在不断帮助学生的过程中，也能使自己的教学水平得到一定程度的提高，并且能够对自己的教学方案和教学手段进行创新，得到不断的进步。这种情况对我国教育的发展能起到一定程度的推动作用。学生具有良好的创新思维，也会对我国创新型人才的储备奠定基础。

2浅谈在物理课堂教学中培养学生的创新思维设计

2.1致力于愉悦教学氛围的营造

教师应注重教学风格的把控和课堂进度的控制，及时地鼓励学生提问和解答，切实注重学生的实际，尽可能地与学生的学习和生活进行有机的结合，才能更好地促进教学成效的优化。为便于学生体验和感知液体内部压强，采用分组实验的方式，手上佩戴一次性薄膜手套，并深入水槽之中，此时发现手套有被压的感觉，手上和手背均能感受水的压力，意味着液体对水带来了压强，再转换几次方向后，从视觉与触角两个不同的视角来感知液体内部在每个方向上均存在压强。

2.2巧妙设疑，启发学生思维

调动学生主体、发挥主题的关键在于设疑。正所谓“学起于思，思源于疑”，有疑问了才会主动思考，才能释疑。由于初中生的思维还在成长中，教师在教学的过程中，要在学生似懂非懂的时候适当地进行提问，随后和学生一起探究，这样必然会有事半功倍的效果。现代教育学认为，所有的教学内容都能够通过问题将其呈现出来，学习的产生源于情境变化所产生的刺激，因此教师在教学的时候要重视问题情境的创设，并将这些问题转化为各种形式，为学生设疑，并鼓励学生大胆质疑，将学生的学习兴趣激发出来。如在进行运动图像这部分内容的讲授时，教师可以让学生完成一个这样的题目：一个人从A地沿直线匀速行走，到B地买了东西之后，再沿直线匀速行走回到A地，画出这个人行走时间t和路程s的图像。教师请已经画出图像的学生回答自己这样画的理由，随后组织学生进行讨论，这时候一部分学生赞同，另一部分学生则认为这位同学的画法有误，学生在讨论的过程中各抒己见，畅所欲言，这种方式由以往的教师讲、学生听的模式转换成了教师和学生、学生和学生之间的双向互动，学生在这个过程中相互补充，相互启发，有效的提升了学习的效率。这种教学的方式，有利于学生学习兴趣的激发以及创新思维的培养。

2.3提问式教学，引发学生探究

在引发学生探究时，教师能够通过一问一答，让学生深入探究，激发学生的探究欲。这样有利于学生的创新思维能力发展，那么当学生对一件事情很有兴趣时，必定会对其产生相疑问，教师通过教材上的知识进行框架梳理，结合重点让学生在回答问题的时候，多层次多角度的思考。比如，在教学“惯性”时，教师可以向学生举出以下的场景，比如：一个人不断向前跑，突然想停住，那么在停住的过程当中，自己的腿会不会继续向前跑呢？学生则会说：“会继续向前跑，不能够立马停住。”那么教师则可抛出下一个问题，假如这个人是端着水杯向前进，突然停下，那么水会产生什么样的状态呢？学生会结合实际常识，然后进行回答：“水会溢出来，因为向前冲的时候，突然停下水则会全部洒出来。”这时，教师则可引出惯性这一概念，让学生更好明白惯性到底指的是什么。通过这样的方式让学生自主地去探究，并且在思考问题的同时，也会学着去解决相对应的问题，让自己的创新能力得到提升。

2.4注重学生的合理猜想，实现学生创新思维能力的发展

创新源自想象。大胆猜想、合理求证是科学研究的根本需要。牛顿第一定律并非直接由实验得出，其中符合逻辑的科学推理至关重要。物理学科以实验为载体得出定律结论，大胆的预测和猜想在学习物理学科知识的过程中地位举足轻重。基于此，在物理实验教学中引导学生积极猜想、合理预测是有必要的，不仅能够帮助学生拓展学习途径，还能培养学生的创新能力。例如，在初中物理八年级下册《流体压强与流速的关系》一课的教学中，教师通过实验让两张纸自由下垂，在两张纸中间向下吹气，如果压强与流速有关，让学生大胆猜想这两张纸是如何运动的。通过实验验证猜想的正确与否，教师可以向學生补充原理知识，培养学生的创新思维。

3结束语：

综上，作为初中物理教师的我们应该率先革新自己，不断尝试新颖的教学方法，不断总结和尝试，力求让学生在获得知识储备增长的同时获得思维能力的训练与开拓。

参考文献：

[1]李国君.初中物理教学中学生创新思维能力的培养与策略[J].东西南北：教育，2020（9）：0045-0045.

织金县第六中学 贵州省毕节市 552108