浅谈如何提高少数黎族学生的英语成绩

郭小芬

毕业至今，我一直从事英语教学工作，2006年，我从海口来到乐东保显学校工作，给我最大的感触是：大部分黎族学生的英语比汉族学生学英语慢，为什么会出现这样的情况呢？我认为最大的问题是学生对背诵英语单词的恐惧。

七年级才开始接触英语这门语言，没有任何的英语语言基础。而英语教学是一项全方位复杂的教学过程，它是由教学活动主休（学生），教学客体（日的语）和教学环境三个部分有机结合的复杂系统。在英语教学中，教师、教材、学生状况、人们对外语价值观的认识以及该地区的文化背景，都直接影响和制约着英语教学。由于少数民族地区受长期政治、经济和文化影响，少数民族的多元文化、独特的语言环境和思维方式，使得该地区的英语教学更加复杂、多样化。少数民族学生生活在偏远地区，有的黎族学生连普通话都不会讲，讲不好;在有的地方，学生们还在用双语（民族语言和普通话）进行学习，进入中学后又开始学习英语，英语学习实际上成为了他们的第三种语言。在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语、汉语和本民族语的多种思维转换，而现行的教材不是双语教材，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。

其次，从英语本身来讲，英语是一门国际语言，它有自己独特的语言结构，对于英语的初学者都对英语繁多的单词和复杂的语言结构而头疼，而对于黎族学生来说更是如此。英语的四项基本技能之一的读，对他们来说都是很难，许多学生学了一学期都不会读一篇完整的英语短文。乐东保显学校地处偏僻落后地区，很多学生连汉语都不会讲，更不用说英语了。这不仅与学生自身有关，也和英语特有的语言特征有关。这也是影响少数民族学生英语学习的一个因素。

再次，语言环境是影响少数民族学生英语学习的另一个因素。多数黎族地区的学生在学习英语时，更缺乏语言的使用环境，他们平时见不到外国人，看不到英语节目，唯一能学英语就仅仅靠课堂上四十五分钟与英语老师交流的时候。由于缺乏良好的语言学习环境，经济落后，学生对英语学习的重要性认识还不到位，学习自觉性不强，出现了一些厌学情绪，这些都严重影响了边疆民族地区的英语教学，制约着英语教学的发展和提升。

现在来谈谈我是如何在英语教学中的几点教学方法：

根据教育部颁布<英语课程标准>的内容标准规定，初中3年英语学习，到初中毕业时要掌握1500-1600 个英语单词。比如今天上课时如果单词量多，学生就懒得背，今天不背，明天不背，积累的单词就越米越多单词越多，文章就看不懂，对话听不懂，久而久之，对英语的的兴趣就越来越不浓。

一、提高英语单词背诵

针对这个现象，我采取的是单词风暴。先教完单词，第一次带读三遍，接着第二次带读两遍，再接着一遍，由上到下，由下到上，反复带读，熟读了之后，要求他们把课本合上，先让老师说出汉语的意思，他们快速说出英语的意思，然后老师说出英文，他们说出汉语意思。

二、如何提高学生的听力

学生快速学握了英语单詞，接着操练有关的句型，然后要求学生把课本合上，要求学生带着这些问题听录音带（听力至少要听两遍）学生能回答问题，证明学生已经听懂课文的内容。每节课都这样操练，久而久之，学生的听力提高了，口语也提高了。

三、如何提高书面表达

书面表达是学生最头疼的问题，因为每次写作都有许多语法错误，而且有大量的“Chinlish”，针对这现象，我首先要求学生背课文，然后模仿课文写作。等他们有了一定的语感，就要求他们独立写作。

比如书面表达“我的老师”首先我画了一幅简笔画，问学生一些问题：

1. what dost the English teacher look like？

2. Is she beayiful？

3. Is she friendly ti the students？

4. Do yuo love her？

然后要求学生把这些问题的回答综合起来，把它写成文章，久而久之，学生就养成独立思考问题，写作就会提高，在我所带的班级里面学生的英语明显提高，但是黎族与汉族的学生相比还有一段距离， 我还要不断的努力，尽力找出最好的方法。总之，影响少数民族学生英语学习的因素还有很多，少数民族地区的英语教学工作还需要更多的人来共同提高。