案例教学法在初中道德与法治课中的运用

边巴扎西

摘要：在初中三年，学生不仅要学好文化知识，为参加中考打下扎实的知识基础，还要拥有正确的三观。所以老师要在教学中注重学生们的道德和法治的教育，要让学生在取得好成绩的同时培养他们正确的世界观。老师在上课的时候，可以给学生讲一些我们现实生活中发生过的例子，以此来吸引学生们的学习兴趣，而且这样还可以培养学生正确的价值观、人生观和世界观。

关键词：初中;道德与法治;教学

初中道德与法治是一门培养学生道德品质、法律观念以及文化素质的学科，所以更加需要老师采用人性化的教学方法来对学生进行上课。老师在上课的时候，要按照国家的规定来教育自己的学生，一定要正确的培养学生的道德观念和法律意识，提高学生的综合素质，从而让学生在以后的生活中自觉践行尊老爱幼、孝敬父母、关心父母、勤劳善良、奉公守法，从而成为一名优秀的学生。在实际的课堂上，使用案例教学法教学，可以帮助教师培养和发展学生主动参与课堂的积极性，提升课堂效率。一方面教师在课堂上使用案例教学法，有利于学生成长，有助于学生理解理论，可以让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使得教学活动有真正的意义。另一方面，教师使用这种方式教学有利于学生掌握相关知识，提高核心技能。

一、为什么要在初中道德与法治教学中运用案例法教学

在初中是学生形成正确的世界观的时候，所以学校尝试了各种各样的教学方法，最后发现老师在使用案例教学的方法的时候，可以最大限度的提高学生们对道德与法治这门课目的学习兴趣，让每个学生都拥有勇气去直面自己的内心想法，主动去回答教师课堂上的所问的问题。这样做可以改变过去课堂上，教师一味地满堂灌，学生机械学习，被动学习。所以在使用案例教学法的课堂上，学生是課堂的中心，课堂氛围充满和谐民主。这就要求教师一方面辅助、引领学生去思考案例，然后和学生一起去寻找解决问题的方法，鼓励学生说出从中收获的知识。另一方面，学生通过这样的课堂，找到过去自己所不知道的知识漏洞，弥补自己的缺点。

二、如何在实际的教学中运用案例教学法

2.1提高教师队伍的教学水平

教师在教学过程中不能只局限于传统的教学模式，应该适当的改进教学方法，采用案例教学法教学，从而去培养学生的自主学习意识，让学生主动参与到课堂活动中，并有意识提升自身，主动寻找自身的缺点，收获知识，才能达到国家教育部规定的让学生全方位的发展的要求这就要求教师结合自身的教学经验以及在总结一些优秀教师讲课的方式，从而改进自身的教学方式，提高自己的教学质量。因此，教师在课堂上的教学模式则在一定程度上决定了学生上课是否能认真听讲，能否正确的理解社会主义核心价值观，能否拥有正确的三观，为社会主义现代化建设出一份力量。所以这就要求学校投入大量的精力和资金，培养教师的综合能力和道德法律水平，从而更好地培养学生正确的三观与法律观念。

2.2合理的安排教学中案例的数量和内容

教师在摘选案例时，应该要注意所选案例的数量，太多容易造成反弹，正所谓盛级则衰，因此，教学过程中并不是案例越多越好。同样教师也不能重复过去的教学模式，教师满堂灌，学生一点儿也不懂教师所讲的内容，只是像一个机器人一样的机械学习，应该将案例教学法运用到课堂上去，让学生成为课堂的主角，教师只是一个辅助作用，引领学生收获知识果实。从而让学生在思想意识和道德品质上提升。因此，这就要求教师引入案例，要思考以下几点：所选案例是不是时事政治，是不是将案例与时代有机背景结合，是不是与实际生活相关，所选内容能否激发学生的向上心，案例能否反映教学内容，让学生得到全面发展。

2.3教师引领学生进入课堂讨论案例

教师在教学过程使用案例法教学，引出所举案例，需要老师在课下认真钻研教材，了解学生的身心发展，精选出趣味性强、弘扬社会正能量和生活化的案例。一方面，能激发学生的学习兴趣，快速进入课堂，专心的听教师授课，并且涌跃地加入到小组讨论中，发表自己的观点。另一方面，可以从讨论案例以及教师引领的过程中，收获知识，获得正确的法律观念和崇高道德修养。

结束语

老师在给学生上道德与法治的课的时候，用现实生活中发生过的事情来讲解课文里的内容，一方面是可以最大限度的提高学生们的学习兴趣，另一方面是可以提升学生们大脑的思考问题的能力。同时也要求教师提升自身的综合素质和教学水平，从而提高课堂教学效率，提升道德与法治教育教学的质量。所以教师采取多种方式，收取各种案例，所选实例必须符合教学要求，贴近时事政治，具有权威性，典范性，不能摒弃世界观，人生观和价值观。从而在教学过程中，收到事半功倍的效果。总之，初中道德与法治教学过程中，教师要把学生放在课堂中心，关心学生成长，发现学生的兴趣，从而去引导学生进入课堂，参与讨论案例，激发学生自主学习，提升学生的综合素养，让他们终生受益。

参考文献

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[2] 王金锋.案例教学法在初中思想品德课中的运用[J].环球市场信息导报，2017（6）：86-86.

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