如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力的探究

胡丽娜

摘要：绘本是一种包括文字和图画的综合性的阅读方式，其本身用简单的图画的形式来阐述一些简单的道理使得绘本的内容更加通俗易懂，插画也因为其色彩鲜明，图画的表达形式更加直截了当，受到了越来越多孩子喜爱，同时，绘本的特征十分符合小学生的心身发展特征，因此借助绘本开展低年级阅读和写话能力起到了良好的作用。

关键词：小学低年级;绘本阅读;写话能力研究

引言

“绘本”起源于西方，其中捷克教育家夸美纽斯在十七世纪中叶出版的《世界图绘》，被公认是最早的带插图的儿童书，绘本通过使用图画和文字的结合方式来阐述所表达的故事，这两者是相互辩证的关系，同时又起到了相互补充说明，所传递的信息能较为轻松的被人接受。這种表达方式对于儿童来说无异于最好不过。对于义务教育的写话能力和习作的任务来讲，使用绘本阅读进行教学不仅能使低年级学生产生浓厚学习兴趣，学习也变得更为简单。

一、遵循写话发展规律，灵活运用绘本教学职能

在义务教育阶段，对于低年级学生完成写话教育和完成阅读技巧的掌握任务首当其中，教育者在运用绘本阅读的教学过程中，不仅要注重教导学生对文字表达的充分掌握，同时还要注重引导学生对图画背后的内涵的充分理解。[1]更为重要的是时刻考虑低年级学生的接受程度，在写话能力没有充分掌握甚至基本没有掌握的学生而言，教育者带领学生进行阅读学习时运用直截了当的充分说明明，也可以通过情景再现方式进行长期，有序的科学训练来进一步提高低年级学生的学话能力，同时善于运用情景再现的这一功能，为精心准备的绘图阅读教学进行指导说明，让学生能够联系到绘图内容，与教师产生共鸣，再让学生对以掌握的进行交流，简单的描绘出自身的想法，教师对其进行分析再加以引导让学生接触到绘图想要传递的基本内涵和观念。

以《山行》为例，教师在备课的过程中可以针对古诗中的插图，课堂上与学生进行广泛的交流，在课堂中以不同角度来理解，然后根据教师和学生的理解进行想法的交换。

二、通过绘图阅读提高低年级学生的写话能力

想要充分发挥绘图阅读的教学职能，教育者必须增加课堂的趣味性，带动学生积极性让他们主动参与进来，发挥他们的主观能动性，做到在课堂上学生主动参与实现讲解前的自主阅读，讲解时的默读，讲解后的齐读;教育者还要精心的准备，在课堂时做到情景再现，分批次的让每个学生都能参与角色扮演，让学生通过家长指导来进行课前预习以及角色熟系，让每个孩子的课前准备都能在课堂上有发挥的空间，对于不能良好发挥的学生加以鼓励放松警惕。[1]教育者需学会成为学生中的一员积极地配合学生的演出。在演出结束后之后对于角色扮演较为深动，符合绘图所要传达内涵的学生给与奖励，不仅仅是他们，对共同参与完成此项教育活动的学生以及他们的家长都要给与极大地肯定，这样学生们不仅在课堂的后续能冲分的进行回忆总结，深刻反思，而且对下一下次以及每一次的绘图学习都将变得更为主动参与。

以《狐假虎威》这样的绘图故事为例，教师可以让学生家长协助学生在课前进行朗读学习，让学生对于这门课程有初步的认识时，分批次的让学生参与小狐狸，老虎角色扮演，在老师上课时进行情景再现，借助这一手段进行氛围熏染，深化学生对于绘图故事的理解。在学生们充当角色时读出的错音字加以纠正。多次的，不同学生的角色扮演可以让每位同学都能有机会接触，得以深刻理解，记忆。

三、通过绘图阅读提高低年级学生的阅读能力

绘图故事能够在义务教育出阶段的广泛的，持续的开展，除了教育者的情景结合，激发学生的自主性，还不离开低年级学生对未知事物充满的好奇心理，较强的模仿能力以及他们对偶像崇拜的心理，教育者在教学时应该时刻立足于绘图故事的内在要义来引导学生发挥自己的想象力和创造力向着正确的方向实现属于他们的二次创造。[2]其中写作能力作为语文教学的难点，重点。最为关键的是在于他们的实践。以《雪孩子》为例，通过家长的帮助在课堂前的第一次实践，以及教育者在课堂上以情景再现的方式来进行角色扮演的二次重现，让学生们知道友谊，奉献，分离，让学生们知道要关心朋友，乐于助人的道理。[2]其中的第一次实践对于学生对绘图故事的初步理解形成了一个较为稳固的框架结构，虽然还有些许不健全或者偏差，此时的属于教育者的在课堂上的二次实践教育显得尤为重要.这次教育不仅对有偏差认知思想的学生加以阐释而得以改正，对认知还有缺欠认知的学生再加以补充，使得他们的认知更为充分，对于那些原本就拥有较为全面的学生就可以通过这次实践来进行引导使他们能够用自己的方式来加以开拓。用这种方法，让学生们深刻理解《雪孩子》中的人们美好的道德情操。

四、开拓更为丰富的改革写话途径

其实，对于写话的途径来说，它不仅停留在教育者和家庭的引导，同时还需要开拓来自社会的不同角色的重视和参与，对于文化传播方面，更应该加大网络传媒手段让学生对绘本内容能够在不同的场合有着足够的发挥仿写，甚至学生们仿写的扩张。

以《我爱我故乡的杨梅》为例，不仅可以通过教育者们在课堂上对学生们的讲解，还可以通过网络传媒的途径在电视剧上，街边宣传栏上以绘本的形式让学生在不同环境，不同时刻都能想起老师在课堂上讲解《我爱我故乡的杨梅》的场景以及对那场景的憧憬，对故乡甜美杨梅喜爱。在不同于课堂的环境下，低年级学生接触到课堂所学知识时，更能带领学生融入故乡水果种类之多，杨梅鲜红的场景，再加之朗读者深沉且充满爱意的语调给学生进行示范，激发出学生在不同的场景表达内心的思绪和想法。让学生从不同角度去感受文字的精妙，从而也能进一步发挥绘本阅读在实际中的应用。

结束语

综上所述，运用绘本阅读教学在国外很早以前就成为对儿童实施写话能力教学的重要方式。先前，我国有很多家长并不了解绘本阅读教学的重要性，很多家长和教育者把绘本阅读只看成一种简单认字，识图的教育手段。随之现阶段义务教学中广泛使用绘本阅读教学，家长和教育者逐渐发现通过绘本阅读实施教育的重要性，于此同时教师通过绘本阅读进行阅读和写话能力教学时，一定要准确认识和把握绘本故事的价值，通过借助绘本故事引导学生逐渐形成良好的阅读方式和坚实的写话能力，教育者持续准确的实施绘本阅读教学也为低年级学生以后的写话能力打下了坚实的基础。

参考文献

[1]武振莹.通过小学低年级语文绘本阅读提高学生写话能力的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：17.

[2]邓敏.利用绘本阅读提高低年级学生写话能力[J].科普童话，2020（02）：49.