小学数学计算能力培养策略探究

栾敏

摘要：数学是小学教育的基本学科之一，计算能力是小学生必须掌握的一项技能，良好的计算能力可以帮助学生更好地学习数学并实现学生逻辑思维的全面发展。在小学数学教学中，学生自学能力差，相对好玩，粗心，因此教师需要通过有效的课堂教学来进一步培养学生的计算能力。基于此，下面将详细分析相关的教学措施。

关键词：小学数学;计算能力;策略探究

在小学数学教学中，培养学生良好的计算能力是数学教育和素质教育的重要目标之一。小学数学老师可以通过培养学生的计算兴趣，提高他们的计算技能通过有效的计算培训活动激发学生的兴趣以及有效地提升口算技能来。教师还应注意培养学生良好的数学习惯，以便他们能够真正提高自己的数学技能，并为将来的数学学习打下基础。

一、小学数学计算课程所存在的问题

随着现阶段下教学理念的不断完善，计算作为学生学习数学课程的基础也受到了重视，这也进一步推动了学生在现阶段下自身能力水平的不断发展。因此，数学教师需要充分了解学生的兴趣和爱好，以便开发更具体的教学方法。但是，在小学数学计算的实际教学过程中，教师经常忽略教学方法的创新，不能够在课程的开展中有效调动学生自身的主观能动性，导致学生对数学计算的抵制，学习效率差，学生在小学数学课程中难以形成有效的学习体系。同时，数学不仅是一门逻辑性严谨的学科，而且在教学过程中也具有一定程度的抽象性。学生在小学阶段下的逻辑能力有限，难以有效地学习数学，而当他们接触复杂的数学知识时，学生的学习效率会出现明显的降低。在教学过程中，教师也不能够针对学生自身的发展来选择教学方式，只能根据教科书中的内容教授数学。教师在某种程度上无视学生的综合素养提升，这限制了他们的整体发展。更重要的是，在小学数学计算教育阶段，老师主要侧重于简单的操作。但是，学生的数学计算错误通常不是由于计算引起的。错误是由于缺乏更加完善的学习思维，因此学生在计算过程中很容易发生由于粗心而出现错误的情况，例如由于小数点和数字书写标准而导致的错误。这种问题相对简单，但如果不能及时解决，将会对学生的學习产生极为不利的影响，并且很难提高数学技能。导致学生在学习数学时经常变得粗心大意。为了解决这些问题，教师需要能够针对学生自身的学习情况来制定合理有效的学习方式，以此实现学生自身能力水平的有效发展。

二、开展趣味练习，提升学生兴趣

小学数学老师在培养学生的计算技能时不仅需要组织好数学教学活动，更重要的是，应该能够有效的培养并且激发学生对于计算内容的兴趣，只有两者结合才能提高学生的计算能力。在小学数学课程的实际开展中，当学生初次接触数学时，会对计算内容非常感兴趣，因为计算相对简单，但是随着计算难度的增加和计算错误的继续发生，学生对于计算内容的学习兴趣与热情也会逐步降低。发生这种情况时，教师很难有效地进行计算教育，而学生则难以进一步提高其自身的计算能力。因此，在小学阶段下培养学生计算能力的时候，小学数学老师必须进行丰富而有趣的计算培训活动，以充分激发学生对计算的兴趣。

例如，教师可以将学生分为几组，每组有3-4个学生，老师问一个问题，学生以小组为单位进行回答，首先回答正确的小组可以得到一分，最后将小组分数累积到最高分数。这样教师可以奖励该小组，并且小组中的每个学生都可以获得相对应的奖励。教师还可以允许学生单独回答问题，如果学生产生了不应该伐善的错误时，教师可以针对这一现象来对其开展趣味化的惩罚，比如才艺展示等等。这样，计算教育活动充满乐趣，学生对计算机的兴趣很高，为以后的计算机教育奠定了基础。

三、强化口算练习，提高计算能力

快速而准确的口算是提高学生计算效率的有效手段。如今，大多数小学阶段下的学生缺乏口头算术技能。在计算练习时，学生通常在草稿纸上进行手写计算，从而大大降低了计算速度。掌握有效的口头计算方法可以进一步提高学生的计算速度和计算水平，使学生可以在更短的时间内完成计算问题。首先，老师可以总结一些学生可以记住的常用计算形式，以便他们可以在具体的计算练习时直接说出来。其次，老师可以教学生口头计数技巧，并指导学生简化计算过程，以此能够不断的强化学生自身的计算能力。

例如，在“ 100以内加减法”的实际课程教学中，教师可以首先通过分布式练习探索100内的加法计算。 11 + 19=30、17 + 23=40、1 + 19=20、22 + 18=40… … 当学生完全理解加法计算后，教师可以通过强化练习探索100内的减法计算。 30-11=19，40-17=23，20-1=19，40 -18=22… … 这样，学生可以发现这两种计算方法中存在的定律，激发学生对口头计算的兴趣，并提高他们的计算能力和速度。

四、明确算法算理，完善知识体系

在培养小学生的计算技能时，不仅需要诉诸问题程序，而且还需要使学生能够深入理解其背后的算法算理，有效的建立一个全面有效的数学计算体系，从而实现学生在现阶段下对于课程知识内容的有效学习。

例如，在“ 100以内加减法”的知识点上解释“ 9加几”的知识内容的过程中，可以首先引导学生练习“ 10加几”的相关示例。学生很快回答了这些问题。针对这种现象，教师问学生：“为什么每个人都可以在这么短的时间内计算出结果？”有些学生回到：“最终结果就是10直接与后面的数字结合，就能够得出答案。”学生说完后，老师在黑板上写了一个“ 9加几”的例子以及计算的准确性。以及如何提高速度。并能够引导学生进行下一步的思考与探索。让学生知道想明白“9加几”可以结合“10加几”在减去1，就是最后的结果。在这样的指导下，学生会迅速做出反应，以使数学问题的计算变得更简单，更准确。同时学生经常会混淆计算规则。有些学生不是很了解计算规则，同时也不了解计算规则之间的联系和区别，小学生经常在计算过程中更改计算顺序，例如15 + 33-21-（2 + 17）在计算问题中容易出错，因为学生经常按顺序进行计算，因此首先要忘记先算计算括号的原理，然后按顺序直接进行计算，因此不可避免地会出现计算错误。所以教师也需要能够引导学生深度学习计算定律，从而提高学生自身的计算能力。

综上所述，计算能力是小学生必须掌握的一项技能，良好的计算能力可以帮助学生更好地学习数学并实现学生逻辑思维的全面发展。

参考文献

[1]何雪锋.小学低年级数学教学中培养学生计算能力的方法[J].中学生作文指导，2019（13）：120-121

[2]孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018.No.357（09）：88-89