非连续性文本课堂教学中的有效策略及方法

黄梅

摘要：非连续文本可以帮助学生获得文章阅读的审美能力，丰富学生文本阅读的多元体验，让他们在今后的日常发展中能够更加适应社会发展的需要，它是小学高段阅读教学中必不可少的组成部分。通过课堂教学，学生能够从文本中挖掘出主要的、关键的、有价值的信息，从而提高整合、处理信息的能力———这是当今信息时代非常重要的一种阅读能力。 “非连续性文本课堂教学的有效策略及方法”应该是每一位语文教师需要思考和琢磨的。在教学实践中，教师应依据学生认知发展的规律和教材的实际特点选择合适的教学策略及方法从而提高课堂教学。

关键词：非连续性文本;课堂教学;策略;方法

非连续性文本阅读能够不断丰富学生的语言积累，同时还能够提高学生的人文精神修养。 所以在课堂教学中我们要从教材的封面、目录、图片、表格、建议书等方面入手，融合教材，依托教材，多元重组，打通学科界限，探索出有效的策略及方法。

一、挖掘教材中的可用素材，有效利用教材的丰富资源。

部编版教材中虽没有大量非连续性文本，却不乏许多可挖掘的素材，如整册书的目录，文中的插图，资料袋，阅读链接，部分综合性学习材料等。在课堂教学中首先让学生独立尝试对课文插图信息或结论进行理解判断，然后再展开课文阅读，以此来对自己的语言文字信息初步掌握情况进行验证。例如六年级上册第八单元24课《少年闰土》这篇课文，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象。

让学生仔细观察课文中的插图，试着阅读插图，说说从中提取或发现到哪些信息？学生从图中发现并提取出相关信息。具体课堂教学过程如下：让学生观察图片，用自己的语言描述插图，接着让学生默读课文第一自然段，一边看课文插图，一边在文中抓出描写环境的词语，如“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，引导学生体会夜晚海边瓜地的静谧。再让学生观察插图中的少年，说一说，图中是一位怎样的少年？随后让学生从文中提取表示动作的词语，如“捏、刺”等凝练的动作描写，引导学生感受闰土机智勇敢、身手敏捷的形象。最后让学生用一句话来概括这一段场景描写，即“月下看瓜刺猹的闰土”。这样图中找文，文中找图的教学策略很好地训练了学生提取、整合、处理信息的能力。我们还可以教学迁移，布置课后作业，。例如让学生选一张自己的照片，可以是个人独照，也可以是与他人的合影，尝试仿照第一自然段，写好照片上的场景，再现生活中的美好瞬间，很好地培养了学生的写话能力。

又如六年级上册语文园地七《修改说明书》，是一篇典型的非连续性文本，内含图表说明，教师可以充分利用这一教材资源，引导学生开展“非连续性文本”阅读。教学中引导学生提取本篇说明书关键信息，发现说明书中讲得不清楚、不完整之处，通过小组讨论、全班交流，明确改进方法：列数字（如铅丝的长度、粗细，瓶盖的直径等。），作比较（如瓶盖的大小），图示等方法。让学生修改文本中简略的台灯制作的说明方法，如，材料和工具制定不全—— — 补充法;材料规格交代不明确—— — 列数字;瓶盖大小不清楚—— — 作比较等，并进行拓展延伸，阅读冰心《小桔灯》（节选），动笔写写“小桔灯”的说明书。这样让“非连续性文本”的能力得到了很好的巩固及提升。

总之，小学教材中的插图色彩鲜艳，富有童趣。借助文中的插图、图表，不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达能力。所以，教学时，整合教材中的可用素材，进行语言文字的训练是很有必要的。

二、训练学生画思维导图可以提升思维能力，让学生从文本、图标和图画中快速地获取信息。

在阅读教学中，学生的注意力难以长时间集中，因此就需要一个新鲜的点来进行调节。对于复杂的长篇阅读来说，思维导图可以有效地进行知识提取，将多余的信息清除，只留下有用信息，不仅可以减少学生的思考量，同时对于培养学生的逻辑能力也是非常重要的。

比如六年级上册第三单元“有目的地阅读”为主线的阅读策略单元，为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，先引导学生快速朗读全文，找到相关内容，再仔细读。在完成这个任务时，通过画思维导图，可以让学生快速地在文中提取关键信息。写玩具制作指南在文章中的3—7自然段，写出了制作竹节人的过程，表现“我们”对竹节人游戏的喜爱和热情。教会别人玩这种玩具在课文的8—9自然段。在这部分内容中，让学生抓出表示连续动作的词，因为这些词语，就是教学生如何玩竹节人。抓出了这些词语，学生就清楚明白地知道了是如何玩竹节人的，从而激发了学生自己想制作竹节人并动手实践的兴趣和欲望。在训练学生画思维导图的过程中，学生思路清晰，不但学会了从课文中提取关键信息，而且逻辑思维能力也得到了很好的训练。

三、加强学科整合，从科学、美术等学科中挖掘教学素材，

加强语文学科与其他学科的联系， 将其他学科非连续性文本的形式渗透到语文学科中，有利于培养学生对非连续性文本的阅读和运用能力。

比如科学课六年级上册第三单元第三课电磁铁的磁力（一）这一课，教师让学生做实验：电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系，让学生做记录，比如线圈的圈数，吸大头针的数量（第1次、第2次、第3次、平均數），磁力大小，我们就可以使用数学学科常用的扇形统计图、 柱状图、 统计图表等方式呈现， 数据更加清晰直观，学生自己就能从动手实践中得出结论：当铁芯、电流和导线不变时线圈的圈数越多、磁力就会越大，反之则会越小。又如在教学古诗《游园不值》 这首诗时，让学生给诗配上简单的图画，将美术的形象性与语文文字相结合，使色彩、 图像、 语言、 文字融为一体，让学生能够体会到园中的美妙景致，也能从所画的一枝出墙的红杏中感受到景物勃勃的生机及浓浓的春意，给人一种想象的空间，学生看着画面，读着古诗，意味无穷。

总之，教师在具体的课堂教学过程中，根据不同类型的文本，正确的选择教学策略及方法，巧妙的组织文本教学的相关活动，从而不断的建立起非连续性阅读的教学方案，使得语文的阅读充满生机和活力，达到不断提升学生的非连续性文本阅读的能力。

参考文献

[1]周宏.小学语文非连续性文本的阅读教学策略[J].文学教育（下），2016（11）：114-115.

[2]曾扬明.非连续性文本，阅读教学的另一扇窗[J].江苏教育，2012，（06）