生活化为小学数学二年级教学增添光彩

2020-09-10金花

小作家报·教研博览 2020年36期

摘要：小学阶段的数学教学偏重于生活化和实际化，即学生接触到的数学知识具有直观性和可视性，学生在日常生活中就能接触到自己所学的知识，在此阶段数学的理论性还不是太强。为了有效开展数学教学工作，教师要灌输生活化教学的思想，将教学内容与生活实际联系起来更好的增进学生的理解。本文笔者将从生活化教学的目标、生活化教学的方法以及生活化教学的取舍出发，浅析生活化教学如何为小学二年级教学增添光彩。

关键词：生活化;小学数学;二年级教学

引言

经过调查结果显示，小学生的数学思维存在局限性，并未明确数学各知识之间的联系，小学生没有很好的将数学知识与自己的生活结合起来，教师也没有引导学生关注实际生活，也正是如此小学生认为数学难度比较大，这不利于学生数学思维的培养和今后数学学科的发展。实行科学的数学教学方法，及时调整教学思路，做到教学有舍有得，只有这样，教师才能在教学过程中灌输新思想，学生也才能够接触最新的教学思想和教学资源。

一、小学数学教学生活化的目标

1.培养小学生的数学学习兴趣

学生对待数学学科缺乏严谨性的原因有很大一部分是学生没有找到正确学习数学的方法，对自己的能力缺乏信心，以至于在接触到数学题目的时候，匆匆解题了事，没有体会到其中的快乐。小学二年级的数学已经学习了长度单位、100以内加减法、角、时间等概念和知识，这些知识与我们的日常生活息息相关，如果将数学知识迁移到生活当中，学生的兴趣一定会大大提高，这对培养学生的数学学科核心素养是极为有利的。

2.培养小学生对于数学知识的应用能力

将生活化的教学思维引入到数学教学当中，学生在平时生活中就能够有意识的应用数学知识，比如在购买商品的时候，学生就可以运用自己学过的加减法知识进行计算，每一次的计算过程都是对知识的重复。传统的数学教学只是局限于课堂和教材，这是一种刻板的、不灵活的教学方式，在这种分数至上错误教学思想的引导下，学生的学习会变成死学习，造成学习是学习、应用是应用现象的产生。学生只会背理论解决书本问题，然而学习知识的原因并不是为了取得高的分数，而是为了解决实际问题，因此教师一定要及时调整教学思想，引导学生向正确的数学学习道路上发展。

3.弥补教材教法对于学生培养的不足之处

随着社会的不断发展，新思想的不断传入，教材改革成为教育部门的一项重要工作。近几年来教材不断进行改革，但是需要注意的是教材的改革涉及诸多方面，如果只是顾及一方面的话往往不能取得良好且实际的效果。数学教材收录的虽然是比较典型的题目，符合现阶段学生的数学接受水平和接受能力，但是教材收录的内容毕竟是有限的。单纯依靠教材知识进行教学，学生的视野被严重限制住了，不利于提高学生的竞争能力。

二、小學数学生活化教学的方法

1.兴趣引导法

兴趣引导法的本质就是站在学生的角度思考问题，这也是新时代以生为本教学思想的很好体现，从学生的角度出发，考量学生喜欢的数学学习方式是什么，尽可能的在学生的兴趣爱好活动中灌输数学知识。把教材当中的数学知识引入到生活当中，以具体的生动的或者是鲜活的例子为教学材料，可以采取多种形式，可以是视频可以是图片，为小学生创设一个真实的数学学习场景。比如在小学二年级的数学题目中有许多有趣的应用题，某建设工地需要进行施工，工期是16天，已经干了11天，还有几天能完工。这类问题与小学生的实际生活相差较远，在加上与学生的生活实际不太契合，对于抽象思维能力不强的小学生需要费一番心思。遇到这类问题，教师需要进行适当的转变，比如，可以将其与生活实际相联系，提出“植树节小明所在的小组要植16棵树，已经植了11棵，还有植多少棵”、“妈妈给了小红16元钱，她买文具和零食花了11元，还剩多少元”等问题。这样一来学生对于题目的熟悉度会大大增加，学生不仅会很快解出题目，而且还会在不断的练习中养成转化思维的习惯。

2.实物列举法

数学题目毕竟是文字性的东西，学生看不见也摸不着，如果只是单单在头脑中进行想象的话，学生的解题时间会很长而且小学生容易出现走神的情况，这都不能保证学生会迅速并且正确的解出题目。实物列举法就是教师根据相关的问题给学生提供相应的实物，让学生接触到具体的实物，把问题转换成学生看得见摸得着的东西，这样一来学生的解题速度会大大提高。而且教师可以进行现场指导，了解学生的思维过程和解题中存在的不足之处。

3.提炼升华法

教师要充分发挥生活化教学思想的优势，对数学教学进行一个升华，不能只是单单的落实在某一个知识点上，，一定要从整体出发，纵观全局，对数学知识进行升华。学生在做题过程中经常出现的错误、二年级数学常见的数学题型等，教师可以对其进行总结归纳，帮助学生提高概括总结能力。

三、小学数学教学生活化的取舍

1.以本质定取舍

生活化教学的本质就是灵活，教师一定不能太死板，刻意的套用数学模板，不仅增加了学生的数学学习内容而且还让学生感到迷茫，对数学知识的学习感到混乱，不成体系。教师一定要删繁就简，该删的就删掉，不符合现阶段学生学习特点的内容教师就要略过，不能舍本逐末。

2.以效果定取舍

生活化教学的主体是教师与学生，教师应该增加与学生的互动，义生活化教学为引子，激发学生的想象能力和各种数学能力的养成，而不是让数学课堂成为教师的专属地。

3.以氛围定取舍

生活化教学的课堂氛围应该是热烈而积极的，如果没有取得这样的效果，教师就要重新率是否正确的应用了生活化教学思想，如果不是应该及时调整教学思路。

结束语：小学生的数学学习十分重要，学生的兴趣关乎到学生今后的学科发展，为了锻炼学生的数学能力，从培养小学生的数学学习兴趣、锻炼学生的数学应用能力以及结合教材教学等角度出发，为学生的数学发展提供良好的教育资源。

参考文献

[1]王丹桂. 小学数学教学生活化的实践研究[D].西南大学，2020.