小议小学数学应用题教学中问题提出情景设置的重要性

邹娇

摘要：在当前教育改革要求下，教师需要转变传统的教学观点，将新的教学思想和教学形式渗透到应用题的教学中，问题教学法的形式就可以让学生更好地去分析问题、解决问题、应用问题，使学生能够更好地理解和掌握所学习的知识，进而提高教学水平和教学质量。

关键词：小学数学;应用题;问题教学

应用题一直是小学数学教学中的重点，也是考试中占比比较高的题型，同时也是数学学习过程中的重点和难点，解答应用题需要学生具有良好的数学思维能力，还较好的理解阅读能力，为了进一步提升学生数学问题的解答效率，帮助学生很好地掌握答题技巧，教师应该转变传统的教学理念，提高学生解答应用题的兴趣，而问题教学情境可以培养学生良好的问题分析能力和对思考习惯，为日后更深一步的学习奠定良好基础。

一、创设问题情境，培养学生分析问题能力

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会去主动地学习，对所学的知识点印象深刻。教师应该根据教学内容结合学生的兴趣爱好创设问题情境，以满足学生的探究欲望，完成教学目标。许多学生不愿意做应用题也是因为题目太长，一道应用题题干都要占四五行，对于一些思维能力比较薄弱的学生来说，抓不住问题的重点，学生觉得解答应用题太麻烦，导致学生不想读，给孩子造成这道题很难的假象。

由于现在课本中的例子和练习题所涉及到的知识点是非常丰富的，因此，教师可以帮助指导学生让他们从应用题干中提取情境信息，找到问题的关键点，发现数学问题，分析数量之间的关系，另外，教师还应该引导学生遇到比较复杂的应用题，一定要学会画图，数形结合的形式可以帮助学生将抽象的数学知识具体化，通过画图的形式使逻辑关系与数量关系一目了然，在解题过程中达到事半功倍的效果。

例如，在教學“植树问题（人教版五年级上册）”时，教师可以利用课本上的例题，引导学生在读懂题干的同时，找到问题的关键点，如小路的一边，每隔5米，两端要栽等关键词，首先要让学生明白题干需要你干什么？如果没有读懂这些关键词，这势必对解决问题造成阻碍。找到关键词后，教师可以引导学生通过题目画图来验证。因此，教师应该在教学过程中反复强调找到问题的关键点，把问题画出来，这样可以明确题目问的是什么，进而提高学生分析问题的能力。

二、师生角色转化，培养学生解决问题能力

在传统的教学模式中教学课堂中主要以教师授课，学生听课为主，在思想上没有交流，许多的教学问题都是教师提出，然后在让学生进行解答，这样的教学形式让学生产生惰性心理，不会自己思考，而且教学形式的单一化，课堂教学氛围沉闷，学生的注意力很容易被分散。因此，在新课标的教育改革要求下，小学数学教师应该更新教学方法，以学生为课堂教学中的主体，结合学生自身发展的需求，选取学生比较感兴趣的话题，引导学生通过兴趣的话题自主的发现问题，促进学生养成分析问题、解决问题的习惯。

同样是例1的植树问题（人教版五年级上册），当教师引导学生把关键词找到后，可以通过小组形式，让学生通过自己的方法在小组内进行讨论，小组合作模式可以充分发挥学生的主体地位，让每位学生充分参与到教学活动中，激发学生学习的主动性，然后教师可以通过多媒体展示让学生发现棵树=间隔数+1。这样上课形式可以让学生自主、开放、积极地参与到活动中，打破常规的教学方式，给予学生充足的时间和空间，让学生活跃到课堂中，感受良好的课堂氛围，让学生没有那么拘束，进而提高学生解决问题的能力。

三、结合生活化应用，培养学生数学知识运用化能力

数学本身源于生活，在实际生活中运用数学知识解决问题是小学生必备素养，新课标指出“从学生已有的生活经验出发”“使学生获得对数学知识的理解”。如果教师只是单纯地依靠讲授如何解答应用题，却没有应用到实际生活中，当学生再次遇到应用题时学生只是想到运用哪种计算方法，而不会联系到实际的应用，这就违背了应用题的实际意义。因此，教师在教学过程中要不断地强化理论知识与生活实践相结合，目前教材中也加强了应用题和生活应用的联系。例如，在四年级下册人教版“运算定律”教学中，通过李叔叔骑车去旅行的情境，引导学生联系生活情境去解决应用题，只有这样学生才能对所学的知识进行灵活应用。

综上所述，在小学数学应用题教学中，教师根据教学内容合理的应用问题法教学，激发学生学习的兴趣和探究的欲望，在创设的问题情境中培养学生找到题目中的关键词的能力，结合数形能力的培养，才能有效地提高小学应用题的教学质量，从而提升学生的综合能力。

参考文献

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