浅谈在小学低年级语文教学中如何拓宽识字途径

龙成

【摘要】学生识字的效果对学生今后的学习和发展具有奠基性的作用，所以，如何加强识字教学的有效性也是小学低年级语文教师亟待解决的一项问题。结合语文教学现状来看，很多学生在学习过程中的积极性不高，尤其针对识字教学来说， 长时间集中注意力对小学生来说是非常难的，再加上教学方法的一成不变，想要让学生全身心地进行识字的学习更是难上加难。基于此，广大教师需要以调动学生的积极性为主要目标，进而提升学生识字的速率，让学生不仅能够识字，更懂得灵活地用字， 实现培养学生语文素养的最终教学目的。

【关键词】小学;低年级;字理识字教学;有效策略

引言

在小学低年级语文教学过程中，字理识字教学占据着十分重要的地位，能够直接提升学生的语文素养，完善学生的语文知识结构。如果教师开展的字理识字教学具备较高的质量，学生就能够更加熟练地掌握语文基础知识，这种积极性甚至还会延伸到其他学科的学习中。但从实际情况来看，很多小学语文教师在低年级语文教学过程中忽视了字理识字教学，没能保证其可行性与有效性。在传统的教学理念下，教师仅注重学生在考试中取得的分数，导致学生的语文能力无法得到有效的培养。在新课程改革的背景下，小学语文教师必须充分创新教学内容，更新教学理念，根据低年级学生的实际情况不断变换教学策略，提升学生的识字量，激发学生学习语文的自主性。

一、小学低年级语文识字教学中存在的问题

（一）学生识字的积极性不高

结合识字的实践教学来看，很多教师采取的教学方式都是带着学生进行拼写、朗读，也就是每当学生们接触到新汉字的时候，教师首先教会学生们该汉字的发音，然后带领学生进行一遍又一遍的朗读，想要通过反复朗读的方式给学生留下更深刻的印象。这种方式从某些角度来说固然具有绝对的优势，对于引导学生学会发音，帮助学生掌握字的形态来说具有重要的作用，然而长此以往，这种教学方式的弊端也逐渐显现出来。教师长时间应用这种教学方法进行识字的教学，学生就会对识字产生一种单一、枯燥的主观印象，识字积极性严重下降，甚至会对识字产生一种排斥的心理。

（二）学生理解掌握存在困难

由于小学低年段的学生本身的思维方和学习途径是具象的，因此他们对抽象知识的理解掌握能力相比较高年段的学生而言有一定的差距。汉字本身是抽象的，需要学生拥有一定的抽象理解能力與记忆能力才能够进行理解与记忆。但事实上，小学低年段的学生缺乏相应的抽象理解与记忆能力， 因此对于低年段的学生而言，想要出色地完成对汉字的理解记忆与运用等教学任务有一定难度。倘若教师采取措施使得抽象的汉字与具象的事物取得联系，那么小学低年段学生的识字认字能力就无法获得明显的提升。让小学生在没有运用科学、合理的识字认字方法前，依靠记忆力生硬地进行汉字的记忆，固然会有一些成效，但这样的学习效率极低，且遗忘率也高，不是小学生进行汉字学习的长久之计。

二、小学低年级语文教学中拓宽识字途径的策略

（一）激发学生的识字兴趣

激发学生的识字兴趣可以提升小学低年级字理识字教学的有效性，教师必须要时刻注意激发学生的学习兴趣。科学研究显示，低年级学生每天的识字量不能超过 20 个，一旦超出可能会影响学生的心情，导致学生产生厌烦心理。除此之外，低年级学生集中注意力的时间并不长，教师如果强制性要求学生学习，就会使学生产生抵触情绪，因此在小学低年级字理识字教学过程中，教师要通过多种方式引导学生，可以是游戏方式，也可以是创设情境的方式。

（二）丰富识字教学形式

因为目前的小学语文教学的形式过于单一，对于小学低年级学生来说可能会有点枯燥无味，在一定程度上影响学生的学习积极性，从而非常影响小学语文教学中的效果，最终可能会造成语文教学不是很理想。此时，教师在教学的过程中， 需要合理地运用一些肢体上的语言，对一些难写的字做出示范。使用肢体语言的方式，小学生可能会因为这个年龄阶段的思想与行为上都非常积极和活跃，因此，教师可以在识字教学的过程中，借助一些肢体语言对学生进行演示，能够让学生熟悉一些字形，还可以帮助学生理解一些生字的意思。由于学生在识字的过程中可能没有足够的兴趣，此外，还有教师上课的过程中用一些比较传统的教学方式进行教学，形式比较枯燥乏味，在一定程度上就会引起学生的厌烦感，此时， 教师在教学的过程中，可以结合一些游戏环节进行识字教学， 利用学生已经掌握的知识，充分地调动学生的学习动力。

（三）情境识字

对于低年级的学生来说，汉字其实并不是一个十分具体的东西，在他们看来汉字是略微抽象的。而情境识字的教学方式能帮助学生将汉字具体化，帮助他们更好地记忆与理解汉字。教师可以在授课时给学生观看一些视频，制造情境。例如，像“芦苇”“枫叶”“炊烟”等词语，教师可以借助多媒体把这些词语还原成一幅幅精彩的画面，让学生在观看过程中对其产生认识、了解的兴趣。这时，教师再对这些词语进行介绍和讲解，这样就可以给学生留下深刻的印象。教师也可以让学生在认识了一些词语后通过造句将他们放到另一个情境中，让学生通过多种情境来认识与理解这些汉字。

（四）小组合作

在学生识字的过程中，一些字形相近、发音相近的汉字为学生的学习带来较大的难度。在这种情况下，教师可以引导学生以小组讨论的方式进行分析和学习，从而帮助学生更快速地找出汉字的相同点和不同点，更快地进行区分。利用小组合作的方式，学生之间能够通过交流分享自己的学习方法和学习技巧，达到学习过程中和思维能力上的互补。发动小组内全部成员的智慧，不仅能够提升学生识字的效率，也能够让学生在学习的过程中感受到团体合作的乐趣，更能够带动学生的学习兴趣。

结束语

总之，低年级识字教学是低年级学生认识生字的主要途径，是学生积累语文知识的主要平台，更是学好语文的基础。识字教学中要积极转变教学观念，采用新的识字教学方法， 提高学生识字的兴趣，提高识字教学的有效性。

参考文献

[1]曹秋懿 . 小学语文低年级识字写字教材分析与教学指导思考 [J]. 课外语文 ，2018（34）：64.

[2]林柳波 . 小学语文低年级识字教学策略探讨 [J]. 新课程研究 （ 上旬刊 ），2018（12）：116-117.

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