高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究

张全慧

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，对学生思维品质的培养，注重学生的发展。高中英语阅读是培养学生思维能力的重要舞台[1]。在教学中，学生的批判性思维应该得到更多关注。本文主要阐述高中英语阅读教学的必要性，批判性思维的内涵，教学出现的问题以及批判性思维能力培养的策略。

关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0168-02

一、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的必要性

创新在当今信息化时代显得尤为重要。创新能力并不是一蹴而就的，而是依靠思维能力的发展，其中批判性思维能力是创新能力的核心。《高中英语课程标准》中明确指出，思维品质体现英语学科素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。思维品质包括思维的逻辑性，批判性和创造性[2]。

当前高中英语教学缺乏对批判性思维能力的重视。众所周知，高中阶段英语学习的任务繁重，要在新课标所规定的课时数内完成教学任务，还要取得较好的成效，这对于英语教师来说是比较有压力的。这也就促成相当一部分英语教师占用课堂的大部分时间讲解词汇、语法、分析阅读文本，而忽视了学生批判性思维能力的培养。英语教学并非只是停留于听说，智力的提升也是教学目标之一，而批判性思维有利于学生智力的提升。因此，批判性思维能力的培养在高中英语阅读课堂上需要得到应有的重视。

二、批判性思维的概述

批判性思维的运用并不是对信息的全面否定，而是在批判的同时充分尊重他人的话语权与观点态度，在此基础上提出自己的观点与决策从而在生活中进行合理运用[3]。批判性思维具有思辨性、批判性。武宏志认为批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质，既能体现思维水平，也能凸显现代人文精神。简单来说，批判性思维具有批判性，是由内到外展现出来的，是对个人的世界观、人生观及价值观的展现。批判性思维的培养有助于提升审美能力和创新能力。批判性思维最早体现在古希腊文化中，教育目的是有才能的雄辩家。古希腊注重学者的雄辩能力，就是在重视思维的批判性。

三、高中英语阅读教学中出现的问题

（一）过度重视英语知识讲解

对于高中阶段的学生来说，英语语音、词汇、语法的学习尤为重要。正如学习汉语一样，若不认识一个个独立的单词，就很难去看懂并理解文章。英语语言基础知识的学习是学生获得输出必不可少的关键一步。但是，英语教学并不只是去教授这些语言知识，学生思维能力的养成也是教学目标之一。若阅读教学过度重视语言基础知识的学习，学生的阅读能力难以得到提高。他们英语阅读过程中遇到理解文章的拦路虎时，需要在有限时间内调动他们的思维，迅速根据已有的阅读情景做出正确的判断。例如，可根据文章的感情基调来推测作者对某个话题的态度，也可以根据阅读选项来预测文章内容，弥补过度重视语言知识的不足。

（二）未充分调动学生的积极主动性

高中阶段的英语学习对与学生来说任务还是比较繁重的，这是高中时期的特殊性所决定的。高中阶段学科多、担子重，各科需要平衡且课时有限。这种情况下，课堂很容易变成教师的一人堂，教师若一个人独舞，教学的质量和效率就得不到保证。因此，课前教师需要仔细备课，精心设计灵活有趣的教学活动，充分调动学生的积极主动性，努力确保教学质量得到有效的提升，促成学生实现由“要我学”变成“我要学”的转变。

（三）教学模式单調

受传统应试教育的影响，英语课堂通常是一教师、一书本、一黑板、一粉笔，教师不是用教材教而是教教材。当今时代，得益于科学技术的发展，多模态教学在英语阅读课堂上得以实施，以此缓解教学模式单一的尴尬处境。多模态中的“模态”是指人类通过感官（视觉、听觉等）与外部环境进行互动交流的方式[4]。教师进行阅读教学前可以播放与阅读话题有关的视频，激活学生原有的知识；也可以播放阅读文本录音，或利用PPT课件，增加阅读教学的趣味性。不过，教学中要注意多模态的运用及尺度，若使用过多，会分散学生的注意力，教学质量难以得到保证。

四、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

批判性思维的精髓在于质疑，但质疑并不是简单地否定一切，而是一种对他人及自身智慧的探索和宽容[5]。因此，阅读教学中教师要给予学生正确的引导，适时调整教学策略，善于利用教材来教而非教教材。英语阅读教学可从以下几个方面来培养学生的批判性思维：

（一）采用头脑风暴，打开思维路径

头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法，在英语阅读教学的导入环节可根据阅读文本来选择方法。以高中英语必修一人教版的第四单元Earthquake为例，教师在进行阅读讲解之前首先要营造一个轻松的课堂氛围，让学生根据标题Earthquake来头脑风暴地震时可能会出现的一些迹象，打开学生的思维，从而培养学生思维的发散性。在活动的初期，由于活动比较容易，可能会造成课堂秩序紊乱，这时教师可以先给学生指令，开始之前先说Bingo再进行回答。这种方法有利于提高学生积极主动性，且教师的主导作用可以得到有效发挥，值得注意的是教师需要确定任务设计的有效性而非纯粹的交际。

（二）善提思辨问题，促进积极讨论

问题是思辨的源泉。一个好的问题能够启发学生思考，学生在思考中才会逐渐萌发问题意识。文秋方等提出思辨能力层级模型，指出思辨能力包含元思辨能力和思辨能力。元思辨能力指对自己的思辨进行计划、检查、调整和评估，思辨能力包括认知和情感两个维度[6]。教师在教学过程中不仅要逐渐给学生传递问题意识，而且应该指导学生对自己思辨能力的培养并进行监督，调动学生的主体意识。英语阅读教学不仅有助于语言知识的掌握，而且有助于跨文化意识的培养，也给学生提供换位思考的经历与体验。以高中英语必修一人教版第二单元English around the World为例，阅读教学时，巧妙设计问题链Can you list the countries in which people speak English as their official language？ Do you think there is a standard English around the world？对学生进行提问。不同的学生可能会有不同的答案，这样可以引发学生思考，给予他们各抒己见并举例说明的机会。在课堂上让学生积极讨论，力争在讨论过程中培养学生的思辨意识与能力，也可以同伴之间互相点评或教师适当地对学生的观点进行点评，均有利于学生思辨能力的培养，这时教师需注意以激励性评价为主。

（三）善用标题信息，调动预测联想

英语阅读教学并不像母语阅读，尤其是对于高中阶段的学生来说。高中阶段阅读词汇量对于学生来说是很大的挑战，最为重要的是要激发学生阅读的兴趣。利用标题信息来调动学生预测联想的能力是一个比较有效的方法。如在进行高中英语必修二人教版第四单元Wildlife Protection这一课时，教师可让学生根据标题来预测文章内容。在日常生活中，学生经常会在电视上或者动物园里看到一些动物，这对于他们来说不会产生陌生感和距离感，同时也可以对学生进行价值观教育，强化保护环境、爱护动物的观念。

（四）带着问题阅读，促批判性思维形成

阅读教学中若没有问题的提出，阅读便成了无目的阅读，教学目标可能会被抛在脑后。问题是阅读的核心，也正是有了问题的存在才能更好地对学生进行思维训练，同时问题的回答给予教师反馈，促进教师完善教学。教师在进行高中英语必修三第三单元The Million Pound Bank Note阅读教学时，可设置问题链Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 在进行阅读教学前可以引导学生去思考问题并带着问题去阅读。第一个问题的设置主要是起到引起学生好奇心的作用，第二个和第三个问题具有争议性，不同的学生可能会有不同的观点，这时教师要因势利导，可以通过辩论赛的形式，将全班分为两组，让学生积极展开辩论，从而促进学生批判性思维的养成。电视剧《家有儿女》中，刘星的姥姥在看书的时候发现标点省略号六个点错印成三个点，刘星的爷爷表明观点—反馈无用，但是姥姥坚信自己是对的，最终出版社打电话来表示抱歉，并给予奖励，这就是问题意识的体现。阅读教学中，教师应给学生灌输问题意识，带着问题阅读，促进学生批判性思维的形成。

（五）提升教学能力，完善教学环节

教师要积极参加教育培训，寒暑假进修、听讲座、观摩优秀教学视频及阅读相关教育教学文献，努力提升自己的教学水平。此外，教师要具有科研意识，不仅要有教学的意识，更要有研究能力。一位优秀的英语教师不仅是教育者，更是研究者，在教学实践中促进自身批判性思维能力的提升并善于发现学生的问题，从而采取有效的措施来解决学生的提问。一堂课的结束并不是真正的结束，教师要反思教学过程，批判性地看待自己的教学视频，找出活动设计的不足，并逐步完善教学环节，这对于学生批判性思维的培养也是有重要意义的。

五、结语

批判性思维能力是新课标所要求的思维品质之一，阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径。教师可根据阅读文本灵活设计头脑风暴活动进行导入，促进学生发散性思维的培养；巧设思辨问题，擦出思维的火花；巧用标题信息，调动预测联想；带着问题阅读，促进批判性思维的形成；努力提升教学能力，完善教学环节等方式。冰冻三尺，非一日之寒，批判性思维的培养也不是一朝一夕就能做到，需要贯穿于阅读教学始终。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报（社会科学版），2004（11）：10-16.

[3]李显忠.高中英语阅读教学中学生批判性思维培养探究[J].中国校外教育，2018（20）：90-97.

[4]顾曰国.多模态多媒体学习剖析[J].电化教学，2007（2）：3-12.

[5]杜胜安，朱爱琼.高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力[J].英语广场，2019（4）167-168.

[6]文秋芳，等.構建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

（责任编辑：林丽华）