基于核心素养下数学教学的情境设计策略

摘 要：随着数学教学的深入和发展，目前的数学教育进入了一个固化思维阶段。为了数学教育的进一步发展，数学课堂的教育需要改革创新。基于国家提出的核心素养，结合相应的数学教学模式，由此提高学生的创新能力，开拓学生的数学思维，进一步加深学生的推理能力和数学意识，让学生热爱数学，在日常生活遇到的数学问题也能可以自发去解决。对此，本文在核心素养的基础上，对中学数学教学进行情境设计策略分析。

关键字：核心素养;情境设计;数学思维;中学数学

一般来说，在数学的学习中，小学数学过于简单，高中数学在不断深入，而中学数学处于学生数学思维培养的过渡阶段，有着不可言喻的重要性。在这种情况下，中学数学的教学应得到重视，将数学教学与核心素养结合，加强中学生的数学能力培养。此外，教师需要明白学生数学素养的培养是循序渐进的，是在教师教学时逐渐形成的，教师应多加思考，不断研究合适的教学方法。学生需要学习数学的学习技巧，提高数学思维能力，教师应按照核心素养的要求和标准，进行相应的情境设计，把其带入课堂，让学生的学习变得更加生动有活力，对数学的学习也会更具热情。

一、核心素养

（一）中学数学核心素养的概念

数学的教学目标可分为隐形目标和显性目标，而数学的核心素养属于隐性目标。数学核心素养还可以理解为学生的综合性能力，是后天教育的结果，其中包括数学抽象，逻辑推理，运算能力，直观想象和数学思维等[1]。

（二）中学数学核心素养的意义

培养学生的数学核心素养是目前的数学培养目标，综合能力对于学生来说极为重要，它会影响学生日后在生活中遇到数学问题时的解决能力，而不是仅限于解决课堂上或试卷上的那些题目。数学素养的提升的同时，学生的数学思维得到进一步深化，让学生具备会关心，会思考的公民认知能力，并加深学生对数学在自然和社会中地位的理解，能准确快速地做出数学判断能力。

二、中学数学教学存在的问题

（一）教学目标模糊

目前的教师大多没有清晰地教学目标，有的教师认为中学数学的学习就是培养学生的数学计算能力，有的认为就是培养学生空间想象能力或数学思维能力，教学目标过于单一，模糊不清，没有分阶段的进行教学目标分析，相应的进行目标培养。

（二）教学方法单一

据调查显示，很多中学生认为老师的授课方式千篇一律，枯燥乏味，导致学在上课时难以集中精力学习，缺乏学习兴趣。很多老师上课时大都按部就班的告诉学生预习，其次就是布置课后作业，让学生在规定时间内完成。对学生的数学核心素养不加以重视，学生的综合能力欠缺，只能培养学生的应试能力，不利于学生的长期发展。教师应根据学生的个人兴趣和思维模式，进行相应的教学方法，让学生的学习效率最大化[2]。

三、中学数学教学情境设计策略

（一）多反问学生，提高学生的数学思维

核心素养与数学思维息息相关，相辅相成。很多老师授课时为了节省时间，上课时多是老师在讲，将自己所认知的教给学生，这会导致学生变得懒惰，被动接受数学知识，没有形成自己的数学思维。培养学生的数学思维，需要教师在上课时，应该多以反问的方式，让学生有自己的思考，老师再加以辅助，引导学生形成自己的数学思维模式。教师充分运用启发性提问策略，让学生愿意自主地进行下一步思考，提高课堂效率，培养学生思维品质[3]。

（二）利用实物提高学生的空间想象能力

在授课时，一味地利用书本或者黑板授课，不仅枯燥乏味，也不利于学生的空间能力得提升。教师在上课课程中，不应只倾向于理论教学，遇到合适的教学题目时，可以利用周围能利用的模具，加以示范讲解，提升学生的空间能力。学生在有趣的课堂氛围中学习，学习效率逐步提升，空间能力得到培养。老师也可以让学生自己寻找模具，让学生加深对题目的理解，并且会增加学生的学习兴趣。

（三）合理分配让每一个学生都有参与感

学生的学习兴趣降低，学习能力的不增长，跟参与感有着密不可分的关系，没有参与其中，自然感受不到学习的乐趣。为了改善这种状态，老师可以进行分组，提出问题，组员之间互相探讨，小组尽量细化，最后选出一名代表说出小组的探讨结果。探讨时，避免有的成员不愿参与其中，应该使用轮流制度，不同的问题，有不同的成员讲解，争取让每一个学生否参与其中[4]。

同时，教师还可以安排预习任务，在书本预习的基础上，安排学生去了解所传授知识点的数学背景，让学生了解所学的知识来源，在上课时进行提问。在时间紧张的时候，可以由老师在课前进行讲解，引起学生的额学习兴趣。

（四）让学生置于思维中，培养学生逻辑推理能力

显而易见，中学生的逻辑推理能力的培养极为重要，在学生的整体学习中有一定的影响。良好的逻辑思维能力，会提升学生的综合素质和学生的学习能力。数学的逻辑推理能力是指正确运用思维规律和形式，对数学问题进行分析，推理的能力。中学数学的思维方法大致分为：具体技巧方法，邏辑型，宏观型等。

为了提升学生的逻辑推理能力，教师可鼓励学生挖掘生活中的推理素材，结合理论与实际，使其实际应用能力得到提升。教师应该重视基本概念的教学，多数学生在乎的是技巧和公式，不愿花时间去理解基本概念，但推理离不开概念，只有基于基本概念的理解，才能进行下一步的推理[5]。因此教师应该对此重视起来，上课时强调概念的重要性，潜移默化地让基础概念重要的思想进入学生的大脑。

结束语：综上所述，要完成核心素养下的中学数学的培养，教师应该深入了解核心培养的要求和目标。教育需注重学生的空间想象能力，逻辑推理能力，数学思维，运算能力等综合数学素养，不能过于单一。教师应擅于利用资源，多让学生自主思考;应注重学生的未来发展，而不是眼前的短期成效;应让学生有参与感，积极参与课堂学习，提高课堂效率。

参考文献

[1]马小刚.差异化教学在初中数学教学中的运用研究[J].数学大世界（上旬版），2019，（12）：12-13.

[2]施利红.加强阅读指导提升核心素养—例谈初中生数学阅读能力的培养[J]数学大世界（上旬版），2019，（12）：48.

[3]余慧娟.统筹推进立德树人工作--教育部基教二司司长郑富芝就全面深化课改答记者问[J].人民教育，2014，（10）.

[4]郑正亚，石循忠.数学素质教育是提高学生数学考试水平的关键[J].数学教育学报，2001，（2）：65-67.

[5]张奠宙，王振辉.关于数学的学术形态和教育形态--谈”火热的思考”与”冰冷的美丽”[J].数学教育学报，2002，（2）：1-4.

作者简介：苏琴（1967-01）;女;甘肃省白银市人;汉族;本科;职称：一级教师;研究方向：初中数学;