探析高中语文核心素养要求下的文言文教学

韦效成

摘 要：文言文是我国的国学经典之一，包含着古人的智慧与思想。文言文教学是高中语文教学的重点，同时也是高考的难点，提高高中语文核心素养下的文言文教学的有效性，已经成为了高中语文老师必须要探究的课题。

关键词：高中语文;教学策略

从本质上来讲培养学生的高中语文的核心素养，就是要培养和提高高中生的审美能力、语文能力、文化传承能力、思维能力。在文言文教学中，基于高中语文核心素养的培养下，如何有效地完成文言文教学，提高文言文教学的效率，進而提高学生的文言文学习效率，是语文老师应该认真探究的课题。

一、高中文言文教学存在困难的原因

要想提高高中文言文教学的质量和学生学习文言文的效率，就需要先找到文言文教学中存在的导致文言文教学困难的原因，只有找到了原因才能对症下药。

1.学生害怕学习文言文

文言文是我国古代的文学精粹之一，它与现代文相比学生学习起来比较难以理解，因为文言文中充斥着实词与虚词，而且这些词的意思学生在平常接触不多，学生记忆和理解起来都比较困难，再加上文言文中用到了感叹句、祈使句，还有宾语前置、定语后置等语法现象，另外由于高中学生的人生经历比较少，在读文言文的时候就很难理解其表达出的思想情感，因此高中生学习起来，即使投入了大量的时间和精力，仍然收效甚微。如果在语文的考试中遇到没有学过的文言文，学生读起来仍然是“雾里看花，水中望月”，不能获得满意的分数，长期低效的学习文言文，导致学生的学习积极性大受打击，从而使学生看到文言文就会产生畏惧心理，从而害怕学习文言文。

2.文言文教学模式枯燥单一

在传统的文言文教学中，语文老师大多使用的是“填鸭式”的教学模式，语文老师经常搞“一言堂”，学生没有自主思考的时间和空间，完全跟着语文老师的教学指挥棒走。文言文当中的很多词、短语和句子都需要学生相对应的去理解和背诵，因此在传统的文言文教学中，语文老师只是给学生讲解下字词句和文章的内容后，就要求学生多背诵实词、虚词的意思，多背诵课文本身的内容，这样要求背诵的教学模式往往会引起学生的反感，从而使学生在学习文言文是感到枯燥无味。

二、核心素养要求下的文言文教学策略例谈

新课改的深入进行和广泛推进，要求高中语文的课堂教学模式要不断地进行改革和创新，而文言文作为高中语文课堂教学的重要构成部分，也需要进行改革和创新。只有采用新的教学理念，革新文言文的教学方法，才能在基于培养学生语文核心素养的基础上，提高文言文教学的有效性。

1.激发高中生对文言文的学习兴趣

高中生只有对文言文的学习产生了兴趣，才会投入精力和时间去钻研文言文。语文老师在教学文言文的过程中，要能找到学生喜欢文言文的兴趣点所在，多迎合学生的学习兴趣，使他们积极地参与到文言文的课堂教学中;在文言文的教学中，要多应用微课开展教学活动，以构建有效的课文教学情景，帮助学生真正理解教学内容，从而使学生能够投入到文言文的课堂教学中，激发他们对文言文的学习兴趣。

例如，在教授《荆轲刺秦王》的时候，为了使高中学生能够从整体上对课文内容有大概的了解，激发学生对本文的学习兴趣，就可以利用多媒体教学设备给学生播放经过剪辑过的电影《荆轲刺秦王》的精彩片段，生动的画面、精彩的对白、好听的背景音乐可以很快地激发学生的学习欲望，学生观看完后，给学生提出了这样的问题：荆轲为什么要单枪匹马地刺杀秦王？他会成功吗？高中学生的好奇心比较重，都急于想知道结局，从而促使他们迫不及待地阅读起课文。

2.提高学生的文言文能力

提高学生的文言文能力，就需要踏实学生的文言文基础知识。语法结构、虚词、实词是学生学好文言文必须要闯过的“三关”，只有闯过了这三关才能为后面的学习铺平道路。文言文中的实词和虚词需要高中生多阅读、多积累，才能熟练地进行记忆和使用，而语法结构也需要学生熟练阅读课文，多分析句子结构和句子中使用到的语法，并多做练习题才能真正做到有效理解和运用。这个过程是复杂、曲折和反复的，不是一蹴而就就能快速解决的，需要语文老师在文言文的教学过程中反复耐心地进行讲解，更需要学生多做相关的针对性练习。

例如，在教授《廉颇蔺相如列传》的时候，这篇课文中由于涉及了很多的词类活用、古今异义词等知识，学生在学习时会存在一定的困难，教学过程中应多给学生讲解，并把这些知识点做成表格发给学生，让他们多记忆。在学生熟练记忆的基础上，让学生做一些有针对性的练习题，对于做错的题要让他们反复练习和记忆，以使学生熟练掌握教授过的文言文知识，进而提高学生的文言文能力。

3.提高学生的文言文审美鉴赏能力

审美能力是高中学生必须具备的一种能力，而文言文是有别于现代文的特殊性的，文言文自身具有独特的韵律美、节奏美、语言美等特点，学生要是能掌握了这些文言文独有的特点，就可以有效帮助学生理解课文内容，进而提高学生的文言文的审美能力和对文言文的鉴赏能力。

例如，在教授《游褒禅山记》的时候，本文的作者王安石在写作此文的时候，应用了叙议相结合的写作方式，清晰明确地记录了游览褒禅山的过程，而且发表了自己的看法和观点。教学中引导学生梳理作者的写作思路，让学生突破时空隔阂，与作者一同游览美丽的褒禅山。用心体会景物的描写之美，写作的语言之美，文章的意境之美。

4.拓展阅读面启发思维纵深发展

提高学生的文言文阅读能力，培养学生的语文学科的文言文的核心素养，需要学生扩大文言文的阅读面，要多阅读不同类型的文言文，拓展学生的文言文视野。高中语文教材中选取的文言文只是我国众多国学经典中的很少很少的一部分，很多优美而经典的文言文需要学生课下去发现和深度阅读。研究高考试题中的文言文阅读素材，可发现这些素材都是选自于课外的阅读材料上，因此从备考的角度讲，拓展学生的文言文阅读面，可以启发学生的思维向纵深发展，提高学生的文言文阅读能力，促进学生积累更多的文言文知识。

例如，在学习完《鸿门宴》后，为了让学生更好地了解课文内容，拓展学生的阅读视野，可推荐学生在课外积极阅读《史记》，可使学生了解作者司马迁，可使学生了解更多的历史素材，从而为语文高考积累备考素材，提高文言文的解题能力。

总之，语文核心素养培养下的文言文教学，要求语文老师积极转变教学观念，改革和创新教学方法，消除学生学习文言文的畏难情绪，积极让学生参与到课堂教学中来，进而提高学生的文言文阅读能力和解题能力。

参考文献

[1]谷俊涛.言为文声，文以载道——文言文教学中的文言结合途径探讨[J].语文教学通讯，2017（10）.

[2]王伟利.三步走，让文言文教学更高效[J].语文教学通讯，2018（7）.