回归生活的高中地理教学策略探究

蒋清芝

摘 要：在“教育即生活”的理念下，以及新课标要求下，教师在高中地理课堂教学中，必须要重视地理知识与实际生活之间的联系，借助回归生活的教学模式，以激发学生探究欲望、提升课堂教学质量的目的。本论文以高中地理为研究切入点，对回归生活的教学模式进行了详细的研究和分析。

关键词：回归生活;高中地理;教学策略

我国伟大的教育学家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的理念，对生活与教育之间的关系进行了有效的诠释。生活是知识的源泉，教育源于生活，生活与教育之间存在着密切的联系。鉴于此，教师在地理课堂教学中，必须要将教材回归生活，只有将地理知识回归到生活中，才能促使理论知识被学生理解和接受，并真正体现出地理的价值。

一、高中地理教学回归生活的必然性分析

在高中地理教学中，回归生活教学具有一定的必然性。具体来说，这一必然性集中体现在两个方面：一方面，是课程改革的需求。在当前时代下，我国的基础教育正在从“应试教育”模式逐渐向着“素质教育”这一模式进行转型。基于这一现状，通过地理课堂教学回归生活的教学模式，有效提升了学生的地理能力和综合素养，更好地实现了新课标下的课堂教学要求;另一方面，回归生活教学模式是地理学科、促进学生发展的需求。就高中地理这一学科来说，具有极强的综合性、实践性，在具体的教学中，充分借助生活中的资源，结合学生的生活经验，对学生进行探究性、合作性学习，进而充分体现了学生的主体性，使用了学生的综合社会实践能力、生活能力，有效促进了学生的发展[1]。

二、回归生活的高中地理教学策略分析

1、创设生活情境，以激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是推动学生积极主动进行知识探究的源动力。鉴于传统高中地理教学模式下，学生学习兴趣低下的现状，在回归生活化的教学模式下，可切实结合不同的教学内容，选择不同的生活现象，创设一个生活化的教学情境。之后积极引领学生进入到一定的生活情境中，激发其学习欲望，并增强学生的思维能力。

例如，在进行“区域发展阶段与人类活动”这一内容教学中，教师就借助了学生生活城市的三张图片，对同一个城市中不同时期的景观图进行了详细的展示。在展示的时候，教师有意将三张图片的次序打乱了，并指导学生结合自己的认知，按照时间顺序对其进行了排序。在这种生活化的学习情境中，由于所选择的内容是对学生最为常见的城市，在最远的时间内吸引了学生的注意力，促使学生积极参与到课堂学习中[2]。

2、积极开发乡土素材，对课程资源进行整合

在高中地理中，还存在与生活相关的课程资源。在具体的课堂教学中，为了最大限度提升课堂教学质量，教师在具体开展教学中，可充分结合书本上的理论知识，并将与其相适应的乡土素材融入到课堂教学中，进而对课程资源进行有效的整合。在这一教学模式下，通过乡土素材的积极开发，可使得传统的地理课堂搬到大自然中、搬到农田中、搬到任何可以达到的地方……并让学生在乡土素材资源中，逐渐提升地探究热情。

例如，在进行“自然灾害”相关内容教学中，教师就以此为切入点，在理论知识的基础上，将徐州地区的洪涝、干旱、地震、蝗灾等教学资源进行了挑选、整合，并将其融合到教学中，以达到了丰富教学资源的目的;再比如，在进行“工业区位因素”教学中，教师就可以将化工厂、热电厂、造纸厂和钢铁厂等教学资源融入其中。

3、借助民族生活谚语开展教学

在高中地理教学中，如果一味采用传统的课堂教学模式，那么丰富的地理知识，势必会变得更加生硬晦涩，难以激发学生的学习兴趣。基于此，在会回归生活的教学模式下，教师可将地理知识恢复到生活中，并借助地理谚语的形式开展教学。在这一教学模式下，不仅拓展了学生的思维、知识范畴，并且通过地理谚语的利用，将抽象、难懂的地理知识变得更加通俗易懂，更加便于学生理解，进而全面提升了高中地理的课堂教学质量[3];同时，在高中地理回归生活的教学模式下，进一步活跃了课堂的氛围，最大限度激发了学生的学习兴趣。

4、联系生活，提升课堂学习效率

学生作为课堂学习的主体。在课堂学习中，学生的主观能动性直接关系着学生的学习效率。因此，在高中地理课堂教学中，为了全面提升高中地理课堂教学质量，必须要充分采用回归生活的课堂教学模式，充分发挥学生的主体性，使其积极主动參与到课堂学习中。因此，教师在回归生活化的教学模式下，必须要充分联系生活实际，将理论知识与实际生活进行了有效的而联系，进而降低了知识的理解难度，强化了学生的记忆、提升了对知识的理解能力。

例如，在记性“中国可持续发展之路”中，教师就采用了联系生活的方式，提前收集了一组环境展示图片，在图片中，对生活中常见的污染现象进行了展示。在此基础上，提出了绿色发展的理念，进而逐渐引导学生养成关心和爱护社会环境的习惯[4]。

结束语

综上所述，鉴于传统高中地理课堂教学现状，学生学习兴趣低下、课堂教学效果不甚立项。在新课标的要求下，教师必须要积极改变传统的教学模式，并在“生活即知识”的教学理念下，创设生活化的教学情境、积极开发乡土素材对课堂教学资源进行有效的整合、借助民俗谚语开展教学、联系生活提升课堂教学效果，进而全面提升高中地理的课堂教学有效性。

参考文献

[1]刘桂香.浅析高中地理的生活化教学策略[J].基础教育论坛，2019（23）：23-24.

[2]袁冬.新课程标准下高中地理生活化情境教学的应用研究[D].山东师范大学，2019.

[3]万军宁.生活元素引入高中地理教学的思考[J].中学课程资源，2017（07）：38+11.

[4]赵万龙.回归生活实际的高中地理教学探究[J].课程教育研究，2017（25）：175.