探析高中数学合作教学模式优化策略

于美娟

摘 要：高中数学中的合作学习能最大程度发挥学生的主观能动性，而分组合作是合作学习的常见形式，教师要懂得优化分组，才能完成既定目标.限时讲授给学生合作提供了时间保障，此间教师要扮演好引导者的角色，不能让学生放任自流.

关键词：分组优化;限时讲授;踊跃展示;合作教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0014-02

以生为本是合作学习的关键点，教师要把控好合作课堂秩序，提升合作学习效率.结合教学设计，优化教学模式，营造良好的合作学习情境，促进学生积极踊跃展示学习成果，突破应试教育屏障，提升高中数学课堂教学质量.因此，合作教学对教师提出了更多要求，教师要全方位调控课堂教学环节，特别是在讲授环节要做好限时，给予学生足够的合作空间，激活学生数学探究欲，增进对数学知识的学习和应用能力.

一、重视学生分组优化，确保整体目标达成

在合作教学中，分组是常用手段.但在数学课堂，一些教师未能领悟分组合作学习的意义，使得分组划分不科学、不合理.如简单的前后左右同桌进行分组，班级小组进行分组等.未能考虑学生数学成绩的高低、男女生性别比例的优化，导致整体合作学习效果不理想.为此，分组优化是至关重要的.做好分组成员间的协调关系，要结合学生数学水平，数学能力实际，强调学生间的互补、互助.

突出强、中、差混合分组，借助于小组合作，来形成良好的帮带效应.在小组内讨论环节，要让学生明白倾听的道理，学会借鉴他人观点，来弥补自身学习不足.

要设置小组组长，负责小组内各成员分工，组长要有责任感，要具有较高的数学应用能力，在促进组内学生交流、合作中，照顾基础差的学生，促进组内学生共同提升.小组内各成员要明确分工，围绕话题探究时，要设定规范，明确职责，每个学生的发言，要有专人记录要点，让每个学生都能够发挥各自学习优势.分组明确后，要建立分组的学习目标.小组合作学习不是随意的讨论，而是要确立讨论话题，明确学习任务，由组长来划分讨论重点，完成合作学习目标.如在学习“直线的倾斜角和斜率”时，围绕各自分组确立学习目标，让每个学生都要参与问题讨论，要对问题展开探究、总结.如任意直线都有倾斜角和斜率吗？斜率相同的两条直线，倾斜角相等吗？倾斜角相等的两条直线，斜率相等吗？藉由这些问题，让各组学生展开问题探究，记录讨论内容，找出并纠正探究中的问题，让每个学生都深刻理解倾斜角和斜率问题.

二、限时讲授知识点，调控合作学习环节

每一节新授课堂，教师要善于调控各学习环节的良好过渡.合作教学，要有足够时间让学生自主交流.发挥学生团队精神，增进学生间的交流与知识共享，提高教学成效.在每节课堂环节优化上，知识点讲授环节要减少课时，避免后续合作学时不足.特别是对于新授知识点，教师要进行合理限时.在合作学习前，教师要确立本节教学主题内容，引领学生通过问题来进行独立思考.如在学习椭圆知识，先引出椭圆概念，接着阐述椭圆的焦点、以及椭圆方程的基本式.这一环节，尽量减少过多的讲授时间.然后，围绕椭圆方程，设置问题，让学生能够在相互合作交流中，探究数学问题.如椭圆x24+y29=1中，F1、F2为焦点，椭圆上某点A，当∠AF1F2为锐角时，则动点A的横坐标、纵坐标是多少？在合作学习环节，围绕所设问题，引领各组学生就问题展开讨论.在合作教学模式上，学生为知识探索的主体，教师在设置探究问题时，要合理选择探究点，灵活创设问题探究情境.在合作学习中，教师要把握学习氛围的营造，激活学生主动探究学习的积极性，并随时调控合作学习环节，着实提升合作探究效率.如在探究“不等关系与不等式”时，先利用多媒体，对生活中常见的不等式进行展示.如高速限速标识、道路限高标识，商场打折信息.结合这些信息，鼓励学生运用不等式来表述.也可以结合学生分组，展开不等式概念的探究，了解不等式有哪些特点，加深对不等式的理解.接着，求解不等式，也可以融入小组合作学习.如某例3<2x-3<5，针对该不等式，各组探究不同的解法.某组学生：将不等式转换为不等式组，原式转化为3<2x-3且2x-3<5，通过求解，得出不等式的解为3<x<4或-1<x<0.另一组学生，利用绝对值求解思路，对原式进行求解，当2x-3<0时，原式转化为3<-2x+3<5，求得-1<x<0;当2x-3≥0，原式转化为3<2x-3<5，求得3<x<4.两种不同的求解思路，在合作探究中进行充分的展示，学生能够从各组求解方法上，对照思考，加深理解，增强合作学习成效.

三、激活学生自主性，让学生踊跃展示

对于高中数学问题的探究，要真正激活学生的自主性，鼓励学生踊跃展示，深化学习交流，共享数学经验.教师在合作教学中，要随时关注教学秩序，融入启发和引导，增进合作学习效率.如在学习立体几何时，对于几何图形的定义的理解，几何体的表面积、体积公式的推导，可以引入合作展示方式，让学生从中交换学习意见，掌握立体几何求解方法.如引入教学道具，观察常见立体几何图形的结构、特点，针对几何图形表面积、体积公式进行推导展示，针对存在的问题或不足，教师要引导学生回归正确探究方向，以鼓励和肯定来强化学生积极性.在探析“概率”问题时，为了让学生体验概率的随机性，我们以分组方式，组织学生“投掷硬币”，猜测正反面.各组学生进行分工，有组长、有记录、有参与投掷者，对各组投掷结果进行统计，巩固学生对概率的正确理解.在合作中，引导学生学会观察、动手实践，讨论概率出现的可能性，判断随机性.如引入双色球彩票中奖活动，对于彩票规则，六个红球与一个红球全中为一等奖;但红球由01～33随机选取，篮球有01～16随机选择.有彩民认为，只要将所有的号码组合都买全，就一定能中大奖.彩民这种想法，我们可以通过运用概率知识，来检验彩民的想法是否可行.由此，以生活化问题来探究数学，提高学生学习自觉性.

总之，在合作教学中，教师并非完全放手，而是要结合合作环节，减少讲授知识的时间，预留更多学生合作、讨论的空间，鼓励学生积极展示，大胆交流.合作教学的推进，教师要调控好各环节.在分组方面，要围绕教学内容，优化分组成员构成，避免草率分组，影响学生间的互帮互助.在展示环节，教师要加强激励，如引入分组竞赛，贴近学生实际，给予学生更多的学习动力，在展示中促进数学综合素养的达成.

参考文献：

[1]冯庆涛.高中数学小组合作教学模式的合理化研究[J].学周刊，2019（8）：59.

[2]陈鸿儒.高中数学“合作学习”教学模式的探索实践[J].数学学习与研究，2010（7）：30-32.

[3]石軍.新课改下高中数学“合作—互动式”教学模式构建与实施刍议[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）：69-70.

[责任编辑：李 璟]