案例教学法结合PBL教学法在中医护理教学中的应用研究

李强

【摘要】本文在研究中以案例教学法结合PBL教学法为核心，从课前准备、课中讨论、课后总结以及教学评价等方面入手，将案例教学法结合PBL教学法在中医教学中的应用，构建完善的中医护理教学体系，提高教学效率，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】案例教学法;PBL教学法;中医教学

【中图分类号】R473 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6525（2020）04-0-01

就当前而言，中医护理教学法多为讲授式教学模式，教学过程适当加入教学视频和操作演示等环节，加强学生对重点知识和记忆。在实际应用中，这种教学模式使得师生间或是生生间的互动较少，课堂氛围枯燥而沉闷，无法调动学生的积极性和主动性，不利于学生辩证思维能力的提高。对此，结合当前中医护理教学现状，必须要对教学理念和教学模式进行创新，引入案例教学法结合PBL教学法的教学模式，发挥出案例教学法和PBL教学法的优势和作用，取长补短，构建完善的教学体系，提高教学质量和教学水平，促进学生综合素养的提升。在这样的环境背景下，探究案例教学法结合PBL教学法在中医护理教学中的应用具有非常重要的现实意义。

1  课前准备，设计案例与问题

本文以人民卫生出版社高职护理教材《问诊》中的“问汗、问疼痛”一课为例，本节课要让学生掌握表证有汗和无汗、盗汗、战汗、半身汗等含义和意义，了解头汗、大汗、阴汗、胸汗等作用机理，明确疼痛的病因和病理，掌握不同位置疼痛的含义和问疼痛的要点。设计教学重点为各个汗症特点和临床意义;疼痛病因病理和基本性质;胸痛的病位确定;各个性质病痛的相关和转换。在课前环节，教师要结合教学内容，了解学生现有知识水平，优化教学设计，明确本课符合教学目标要求的问题，并提前将设计完成的案例与问题通过钉钉班级群发送给学生，案例必须具备客观性和真实性，与实际相关，发布参考资料或是参考书目，参考书目为庄泽澄的《中医诊断学》和张宗芳的《中华医学问诊大全》，让学生根据学习资料进行自主学习，为课堂教学奠定基础。

2 课中讨论，小组合作探究

在课中，教师将学生进行科学分组，分为6组，每组8人。教师根据课前设置的案例和问题，在课堂上进行提问，引导各个学习小组以问题和案例为导向进行讨论：（1）何为自汗、盗汗、战汗、绝汗？都有什么病症？（2）头汗、手足心汗、半身汗、心胸汗都有什么特征？他们的成因是什么？（3）疼痛是如何产生的？（4）不同性质疼痛都有什么特点？其成因是什么？（5）不同部位疼痛的原因是什么？教师则随机选择小组中的成员回答问题，各个小组合作探究，解决教师提出的问题。在此过程中，教师要加以引导，对于出现困境或是思路偏离的小组，要及时指导，给予学生足够的帮助，让学生积极参与到小组合作探究中，在思维碰撞中解决问题，强调学生在中医护理教学中的主体地位，有利于学生发散思维的培养。

3 课后总结，解决共性问题

在小组讨论完成后，教师要结合课堂教学情况，讲解和总结本节课的教学重点与难点，解决小组合作探究中的共享问题与疑难问题，加深学生的印象和记忆，使得学生中医知识系统化和条理化，便于学生对本节课的内容形成深刻的理解。最后，教师要根据各个小组的课堂表现情况和问题解决情况进行综合点评，明确各个小组的优点和不足，使得各个小组成员可以不断改进，提高解决问题的能力和思维能力。

4 教学评价，明确教学效果

中医学博大精深，理论体系比较复杂且难懂，这就增加了教学难度，会给学生学习形成较大的难题。由于传统教学模式效率不高，为了促进传统中医的发展，要在中医护理教学中创新教学理念和教学模式。在实际教学中，案例教学法主要依托于案例进行教学，通过对病例讲解，理论加实践，帮助学生理解难懂的理论知识，提高学生解决问题的能力。这点和PBL教学法有很大的契合点，PBL教学法强调问题导向，引导学生通过讨论和探究进行问题的分析，自主解决问题，获得知识点。对此，通过案例教学法和PBL教学法的结合，改变了中醫护理教学的传统教学模式，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生进行主动探究，在解决问题的过程中，加强对理论知识的运用，提高理论知识的理解能力，使得学生可以熟练运用已学知识来解决问题，培养问题分析能力与逻辑思维能力，使得学生可以独立解决问题，树立团队意识，进而达到最佳的教学效果。从另一个角度上看，通过案例教学法和PBL教学法结合应用，有利于教师教学能力和教学水平的提升，达到师生共赢效果。

5 结束语

通过本文的研究，我们可以知道中医护理教学中引入PBL教学法与案例教学法的结合教学模式，可以提高教学效率，达到教学目标。而在实际应用中，教师要有意识的探索最佳的教学方式，推广有效的教学方法，促进中医发展与传承。

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