高中英语词汇教学探究

鲁杉杉

摘要：高中英语教材词汇量虽然大，但有效的词汇记忆方法能帮助学生减小记忆词汇的难度，使学生获得学习的成就感。本文就如何提高学生记忆词汇展开论述，以提高学生记忆词汇效率。

关键词：词汇教学;语音教学;联想记忆;记忆习惯

一、夯实学生的语音基础

在英语学习中，普遍存在这样一个现象：基础弱的学生往往不能正确拼读单词，朗读句子更是无从谈起。英语作为一种表音文字，正确读音是记忆英语单词的基础，学生语音基础薄弱，导致学生在识记单词的时候，不能根据单词的读音识记单词，导致学生记不准单词，为学生记忆单词带来了极大的困难，更为要命的是，他们长期努力而没有任何收获，这极大地打击了学生学习英语的自信心，最终导致他们放弃英语这门学科。

因此，在学生进入高中之后，英语教师要下大力气抓好学生的语音基础，保证学生能够正确拼读48个音标，掌握常见的字母组合发音，比如字母组合ay、ai、ea、er、oo等字母组合的发音、掌握字母及字母组合的发音规律。学生掌握这些字母组合的发音后，可以极大地减轻其记忆英语单词的困难，提高学生识记单词的效率，使学生体验到学习英语的快乐。

二、新课改背景下英语词汇教学的全新方法

全新的《英语课程标准》要求学生不仅需要掌握课本上的基础单词，同时对于与时代密切相关的单词也要有一定的了解。而书本中学生接触到的单词实在有限，同时书本更新换代的速度较慢，学生无法在第一时间接触学习。这就需要教师在英语教学过程中结合信息技术，充分利用信息技术更新快、范围广的优点，实现教学过程中学生词汇量的扩充。

在课堂开始之前，教师可以给学生播放与所学内容相关的英文原声视频，教师所选择的视频需要具有一定的时事性，最好是与新闻的内容相关联，一方面能够激发学生的学习探究兴趣，另一方面也能让学生掌握更新的词汇，在阅读中遇到也能够更加熟悉，同时在写作过程中也能够润色习作作品。学生在观看之后，教师可以选取其中的重点单词给学生呈现在多媒体上，引导学生重点记忆其含义与用法。例如，在学习与“食物”有关的章节时，教师在课堂开始之前可以给学生播放一些关于美国饮食文化的纪录片，营造一种课堂教学气氛，让学生更快地融入情景中，播放完短片之后，教师选取其中的一些生词给学生重点讲解，教师可以把视频中提到的列举出来，将课本中学习到的单词进行拓展与延伸。这样结合信息技术的词汇教学方式，使学生能够更快地融入到课堂情景中，同时产生探究学习的兴趣，进一步扩充词汇量。在课堂教学之后的作业布置过程中，教师可以给学生布置一些观看英文视频的作业，让学生在课余时间应用更加具有趣味性的方式进行词汇的积累，丰富学生的英语学习方式，增添学习过程的趣味性，让学生应用更加现代化的方式接触更加丰富多样的词汇表达以及英语俗语。同时，学生的口语也能够在观看英文视频的过程中得以训练，教学大纲中对于学生英语口语能力的要求越来越高，而传统教学模式中并没有给学生的口语教学充分的时间与精力，这样在课下学习的方式也能够实现学生口语能力的训练，实现学生能力的全方位提升，最终提升学科素养。

三、注重培养、优化学生的记忆方法

目前，很多学生的英语词汇学习处于散乱的状态，甚至只是死记硬背词汇，这无疑是不可取的，所以优化学生记忆单词的方法显得极为重要。

1.语音记忆法

语音记忆法就是根据单词的发音，对单词进行记忆。要求学生弄清楚每个单词中字母及字母组合的发音，根据其发音记忆单词。

语音记忆法的关键是学生要明白单词中每个字母及字母组合的发音，学生能够根据单词的音节对单词分为n个部分，然后根据音节识记单词，这样做就降低了学生识记单词的难度，同时也避免了学生在记忆单词的过程中漏掉字母或写错字母的现象，如：congratulate就可以根据音节分为四部分con-gra-tu-late。因而，学生掌握常用的元音字母、元音字母组合以及辅音字母组合的发音就十分关键，学生具备了这些语音知识，就可以轻松有效地记住所学词汇，可以极大地提高学生记忆单词的效率，激发学生学习英语的兴趣。

当然，辅音字母在单词中有不发音的现象，如字母“h”在“honest和hour”就不发音;“kn”字母组合中的“k”不发音，如：“knife，know和knock”;字母組合“wh和wr”中的字母w也经常不发音，如：“who和write”，这些不发音的字母，可以作为特例，平时在学习词汇时注意识记就可以解决。

2.联想记忆

在平时的教学中，引导学生建立联想记忆的习惯，联想发音相同或相似的单词。比如：brake与break;grey与green;towel与tower;genes与jeans;virus与various等。

此外，学生还可以联系意思相同或相近的单词，如receive与accept，happy与joyful，child与kid，当然这类同义词还有好多，平时教学中要引导学生进行总结与梳理。

3.语境记忆法

词汇学习不是孤立的，而是应该和词组及学习搭配起来，放在语境中记忆。所以，教师应引导学生建立语境记忆单词的策略，来完成单词的理解与记忆。例如：用例句“The thief robbed me of my golden watch.”来记忆单词“rob抢劫”，用例句“My parents except a bright future of me.”来记忆短语“expect sth of sb期待从某人处获得某物”。利用句型“It’s an honor for me to do give a lecture here.”来记忆lecture等。利用词组和句子记忆单词可以让学生在语境中感知单词的用法，增加单词记忆的生动性与趣味性。

此外，心理学家研究表明：把所需要记忆的对象分成若干个单位更有利于记忆。所以在记忆单词的时候，根据词义把所需要记忆的单词组成词块来记忆，往往可以取得较好的记忆效果。词块也就是通常说的词汇组块，是指语言输入和输出过程中频繁使用的单词的固定组合、固定搭配、习惯用语等。例如：arrive at a decision，give a lecture，Happy New Year等。在英语学习中，常用的固定搭配的出现频率特别高，准确掌握这些搭配可以极大地提高学生学习效率。

众所周知，在英语教学中，英语词汇是教学的重要基础，学生的英语词汇量决定了学生英语整体水平。因此，作为一名高中英语教师，要明白影响高中生词汇量提升的因素，寻找适合各自学生群体及其记忆特点的词汇教学方法来开展教学活动，减小学生记忆词汇的难度，激发学生学习英语的兴趣，提升学生英语学习的自信心，为学生的可持续发展打好基础。

参考文献

[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：229-230.

[2]刘霖.试论新课程理念下的高中英语词汇教学[J].校园英语，2016（15）：143.

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