构建学习共同体，实现高中数学课堂翻转

焦金华

摘要：当前教学的方式普遍为教师在课堂上讲解知识然后提出问题学生回答问题。随着时间的推移，教师在课堂上往往会变成一人独奏，学生在课堂上会越来越缺乏参与感，因此容易造成学生缺少学习兴趣。所以，教育界推行了以“实现学习共同体，实现数学课堂翻转”的方法，来让学生在课堂上获得参与感。

关键词：共同体;数学;课堂翻转

学习共同体指的是在课堂上不只是教师一人进行课堂讲解，而是让学生参与进来，学生来主导学习的进度，教师来引导学生学习，两者通过不断地讨论、思考进而达成学习目标。学习共同体不仅仅需要组织和教师之间达成良好的沟通，还需要组织中的成员之间相互配合，共同协作。学习共同体在很大程度上，能够帮助我们准确有序的完成学习，增强学生个人的责任感、使命感，也能促進相互之间的交流能力。数学在学生看来可能是枯燥无味的，然而一旦实行了课堂翻转可以让学生对于数学充满全新的认知。“翻转课堂”主要针对课堂上的教学模式进行改变，课堂上教师改变自己一味讲解的模式，而是变为让学生课下学习，课上讨论的模式。让学生自主学习，这种改变有利于学生获得参与感，更加热爱学习数学。本文笔者将根据如何更好的进行翻转课堂进行探究。

一、如何正确进行翻转课堂

1.实现课下预习

实现课下预习的目的是为了让学生提前对于所学知识进行自我了解，不至于在教学时跟不上课堂进度。并且通过课下预习可以提高课堂效率，让学生在课前知道自己哪一部分懂了，哪一部分没有看懂，抓住自己不懂得知识点着重学习。课前预习可以培养学生之间自主学习的能力，也可以通过分小组学习建立共同的学习体制来进行学习，课下预习不仅仅可以让学生对于知识进行先前的了解，也便于学生在课堂上即使梳理出教师所讲的重难知识点。

例如：在高中数学必修二第一章1.2《空间几何体的三视图和直观图》中，学生需要学习三视图的正确看法和画法，此时教师可以改变传统的教学模式，在上数学课之前，通过教师自身先预习，然后根据当堂课所要讲述的知识点设计视频动画以及几点问题播放给学生，让学生进行课下预习，通过所给出的问题在自己的理解下写出相对应的答案，并通过文字的形式上交给教师。通过这种形式进行学习，可以培养学生学习兴趣，让学生真心热爱学习数学，发掘数学所带来的奥秘，让学生带着问题进行课堂学习并且培养学生学习的自主能力，更好的来构建学生学习共同体，实现数学课堂的翻转教学。

2.注重问题讨论

高中的数学不同于初中的数学，高中数学越来越主动学生思维方面的逻辑性以及方法的正确性。高中数学题方法的掌握能力对于解题是一大关键，教师可以根据翻转课堂来进行课堂讨论。教师喜欢在课堂上提问让学生来进行问题的回答，而此时学生回答的答案往往是固定化的，长时间来容易造成会的同学越来越愿意回答，不会的同学越来越回避问题的局面。这种传统的问答方法，虽然也能够培养学生主动思考问题的能力，但不能让学生获得对于自己不懂问题的答案。通过实现翻转课堂，也是为了更好的解决这一现象。

例如：以人教版高中数学必修一第一章《集合与函数的概念》为例，本章主要让学生学习并了解“集合的定义与表示”集合间的基本关系”以及“集合的基本运算”。教师可以根据教学目标，先通过把班级进行小组化，让学生先进行小组学习，通过学习找出不理解或者不能掌握的问题进行成员之间互相讨论，看能否独立解决，对于最后无法解决的问题，由教师最后统一解答。这种通过讨论式的教学，不但可以增进学生与学生之间的沟通能力，还可以锻炼学生独立思考的意识。为构建学生共同体铺展道路。

3.协作学习

目前，协作学习在课堂教学上是一种耳目一新的学习策略，学生通过共享资源，相互探究进行学习能够更好的实现课堂翻转。然而，协作学习同样也是需要分步骤、有秩序的来完成的。学生可以先根据下堂课教师所讲内容自主做好课前预习，教师可根据学生预习情况进行小测，具体的了解学生通过自主预习所出现的问题，并且让学生之间进行小组讨论来解决问题。互相发表各自的看法。在课堂上，教师应逐步提出一些其他难度大的需要学生探究的问题，来强化学生对于知识的吸收和掌握。最后，教师应根据学生小组讨论所得出来的结果进行归纳与总结，以此更好的实现课堂翻转。这种方式与传统教学不同，更加能让学生去主动学习，教师起到指引者的作用。

二、学习共同体和翻转课堂相互结合

对于大多数而言，将学习共同体和翻转课堂分开来讲教师都知道如何具体的分类别的去完成这两个实践内容。但对于当代教育，我们不在仅仅需要单一化的教学方式，因此如何更好的将学习共同体和翻转课堂有效紧密的结合在一起才是重中之重。简单来说，在高中数学课堂上，学习共同体是翻转课堂的前提，那么如何更好的实现学生共同体是教师的任务，比如在高中教师想对学生进一步地进行了解，教师可以通过考试的方式来了解学生的水平，并且根据学生掌握知识的程度来构建学生共同体，可以通过将班级小组化的方式来进行以后的教学，小组成员之间的水平应该分为好、中、差三个层次，不应让好学生与好学生，基础不好的学生与基础不好的学生分在一起，这容易出现班级等级化的现象。让好学生带领基础不好的学生相互讨论，共同学习，在实现学生共同体的前提下，再来完成课堂翻转。教师通过自己的方式，提出问题，让学生课前进行小组讨论预习，课堂上在进行问题解答，以便更好地来完成教学目标，提高课堂效率。

结束语

通过构建学习共同体，来实现高中数学课堂翻转不仅能够在完成教师教学任务的同时也能极大程度地培养学生的学习兴趣和个人学习能力。以一种创新的模式改变了传统的教学，让每个学生在小组中更加具有责任感。使数学对于高中生不再是枯燥无味的，营造了良好的课堂氛围，发挥学生学习的自主性，更好的发挥新模式的最大价值，并且这种“培养学生共同体来完成高中课堂翻转”的新模式会在今后教育改革的道路发挥很重要的作用，让学生的学习由被动者变为主动者，提高学生在数学课堂上的参与度。

参考文献

[1]次珍.构建学习共同体，实现高中数学课堂翻转[J].科学大众（科学教育），2020（05）：13.

[2]杨岩忠.构建学习共同体实现高中数学课堂翻转[J].学周刊，2019（36）：90.

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