初中语文阅读教学中深度学习策略的应用

岳苗

摘要：知识经济时代，表层地理解知识，机械地识记知识，是难以适应社会发展需求的。立足时代发展需求，教育领域提出了培养学生核心素养的教学要求。核心素养的培养，要求学生在参与学习活动的过程中，做到理解整合、迁移应用和批判创造。众所周知，深度学习是以一种以理解为基础的学习方式，强调学生在学习过程中，立足迁移知识和经验，建立新旧知识联系，解决现实问题。基于此，对初中语文阅读教学中深度学习策略的应用进行研究，仅供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;深度学习;应用策略

引言

在阅读教学中，教师应该注重创新教学方法。运用多媒体技术将知识转化成图片或者视频，这样能够调动学生学习的积极性，还能引导学生不断对知识进行探究，这样的教学方法虽然改变了教学形式，但是学生很容易开小差。阅读需要学生去体验和感受，如果学生只是从表面进行阅读，没有深层次探究文章，就不会有很好的学习感受。

一、补充生活资料，拓展阅读空间

课程标准中就教学资源提出了新要求，要求教师成为教学资源的开发者，结合教学所需，应用多样的途径，挖掘多样的教学资源，丰富教学内容，帮助学生开阔视野，辅助学生理解所学。知识是来源于生活的，生活中包含着多种多样的教学资源。因此，在组织阅读教学活动的时候，教师可以围绕所阅读的文本，走进生活，挖掘相关的生活资料，借助这些资料，驱动学生建构知识与生活的联系，自主地拓展阅读空间，借助生活经验，理解文本内容。以《济南的冬天》为例，作者笔下的济南的冬天，与学生经历的冬天是不同的。为了使学生们切实地感受到济南冬天的特点，我在组织教学活动之前，利用网络渠道，搜集了济南冬天的图片、视频等，借助多媒体展现给学生们。图片资源和视频资源的展现，不仅开阔了学生们的视野，还使学生们进入到了特殊的场景中，便于接下来深入地探寻济南冬天的特点。

二、营造深度阅读的良好氛围

不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教学效果。《登飞来峰》是王安石的作品，是初中阶段学生必须学习的古诗，全诗充满了创作者的想象，能够引发学生的学习积极性。教师在给学生讲授这首古诗时可以用朗诵音频的形式导入，学生闭上眼睛，在音频下感受诗歌的意境，想象诗歌的画面，感悟诗歌的情感。当学生朗读完毕后，可以将自己的问题表述出来，教师根据学生提出的问题给学生讲授知识。教师运用这样的导入形式，能够为学生营造良好的学习环境，还能让学生快速融入课程中，改善学习效果，提高学习水平。

三、巧设问题，促进深度理解主旨

文章主旨是文章的中心思想，是作者对人物、事件、景物等方面的认知态度和情感倾向。对文章主旨的把握，有利于学生对文章的整体构建，这也是学生能够读懂一篇文章的关键所在。在浅层的学习模式中，教师往往通过最直接、最简单的方式告诉学生文章的主旨，久而久之导致学生对于教师的依赖程度增加，这样不利于学生阅读能力的提升。深度学习的目的是为了克服浅层学习带来的弊端，通过问题的引导，让学生带着问题逐层深入、互动讨论、反复斟酌，体会文本内涵，把握文章主旨，这样有利于学生思维品质的培养和提升。在教学实践中发现良好的教学效果离不开有效的问题设计，在深度学习中只有在问题的生成、解决过程中带领学生获得深刻阅读体验和把握文章主旨，才能促使学生深入理解文章中所抒发的思想感情，最终实现深度学习。以《再塑生命的人》一课为例，这篇文章是作家海伦·凯勒经典代表作《假如给我三天光明》中的节选，重点叙述了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程，表达的是作者对求知的强烈热情和对老师的感激之情。在以往的教学中，很多教师都是直接列出莎莉文老师教海伦的具体事例，然后带领学生分析文章的行为构思和主旨思想。但这样的弊端在于学生完全处于被动学习的状态。

四、延伸深度阅读的学习范围

课后练习是关于课本中的知识的延伸，教师应该努力将课堂内外联系起来，运用多元化的教学手段激发学生的好奇心，并且运用练习巩固学生所学的知识，推动深度阅读的发展。因此，教师应该注重将课内阅读和课外阅读相互渗透。《龟虽寿》是曹操的诗，传达出了诗人老当益壮、积极进取的态度。在课余时间，学生可以查阅相关资料，找到自己喜欢的曹操的其他古诗，以文本的形式写出自己为什么喜欢曹操的诗，并分析创作者的情感，找到创作者的创作风格，还可以对古诗进行赏析。这样，学生就能加深对创作者作品的理解。教师为不同学习能力的学生分配不同的学习任务，让学生充分表达自己的观点，在文本的展现中，既能开发学生的思维，还能提升学生的写作素养。课后作业应该具有深度，使学生需要不断思考才能回答问题，这是对深度阅读的拓展，学生找到深度阅读的方法，这样在做作业的时候才能找到清晰的学习思路，提高学习的效率，并不断在课后进行挖掘，丰富学习的视野，提升文学素养。

结束语

总而言之，培养学生核心素养，离不开学生的深度学习。在组织初中语文阅读教学的时候，教师可以灵活地应用理解整合策略、迁移应用策略、转识成智策略等，引导学生借助生活学习知识，带着知识回归生活，潜移默化地发展思维和情感，提升阅读效果。

参考文献

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[2]闫文琼.基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计研究[D].闽南师范大学，2019.

[3]肖東志.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].教师，2019（03）：35-36.