简析情境教学模式在小学数学教学中的应用策略

朱亚坤

摘要：伴随着新课改理念的融进，文化教育意识、教育模式也发生了转型。“情景化主题风格课堂教学”方式，恰好是一种资源与课程开发的重要途径。它来源于实践活动，又具体指导实践活动，可以塑造学生的实践活动精神实质和自主创新能力，持续的冲击性传统式的课堂教学意识，有益于学生全面的发展，有益于完成小学数学课堂的高效率，创建高效率和高质量的数学课堂。

关键词：小学数学;情境教学;应用策略

教学方式的合理结合是小学生数学反映发展，充分发挥其使用价值的重要途径，不错的教学方式才可以让学生在课堂上得到必需的数学思想方法，推动学生完成更强发展趋势。老师应当以更优质的方式和教学方式来开展更为栩栩如生形象化的课堂教学，使学生对学习数学造成兴趣爱好，推动学生学习效果的提高。“情景化主题风格课堂教学”方式以学生的发展趋势为压根，充足发掘生活中的数学，造就更加轻轻松松愉快的学习培训情景，正确引导学生独立探寻、动手能力实际操作，进一步提高学生的自学能力。

一、结合生活示例，优化教学主题

在小学生的日常生活之中掩藏了很多的教育资源，小学生数学具备日常生活性，是教学资源来自日常生活又优于日常生活。因而老师能够从日常生活下手，能够挑选日常生活之中的万事万物做为主题风格，例如“货币”应用知识及其“时钟”基础知识，推动情境教学与数学思想方法的结合，将数学思想方法转换为能够进行的主题风格流程，进而让学生的学习培训有方位，推动学习效果提高。

比如，在教师引导学生学习“有余数的除法”时，老师能够根据学生的日常生活情景，发掘与教材内容紧密结合的內容，协助学生找尋有效的主题风格，以提高孩子学习的兴趣爱好。针对这一章节目录的学习培训，老师能够发掘日常生活之中的一些分物品分不匀称和购物不了整的状况。“开学第一天，老师提前准备了10支签字笔，想分到学生们，我想问一下能够怎么分才有效？”学生回答：“能够，每个人分二只，每个人分三支”。在学生思维活跃性时，老师再深层次的去了解“假如每个人分两只能够分到几个人，还剩几个？假如每个人分三只又可以分到几个人，还剩是多少只……”，进而明确此次的主题风格式学习方式为“分一分，找一找”的独立主题活动。在分一分的主题风格研究之中，学生就可以基本感受到乘法之中的被除数。接着，老师再展现抽象性的除法算式，推动学生掌握被除数的特性和被除数的规律性。那样把零散的专业知识，根据日常生活联接产生活动，那样更可以推动学生思维的思维逻辑，让学生更合理的去学习。

二、依据教学内容，把握教学重点

在小学生数学的课堂教学之中，教材内容上面有许多专业知识全是具备思维逻辑，同一章节目录的专业知识具备本质思维逻辑，不一样章节目录的专业知识也具备思维逻辑。老师在课堂教学之中能够根据这种数学思想方法自身的內容，为学生获取数学思想方法自身的內容，进而找到学习方式之中的主题风格，为学生引进“情景化主题风格课堂”的教学方式。

比如，在教师引导学生学习“长方体和正方体”时，在学习体积单位时，老师能够合理的推动学生回望总面积和面积单位的专业知识，致力于让学生回望之中感受到，总面积是求一块地区的行业。在回望以后，老师就可以推动学生发觉体积与面积中间的差别性和联络。“秃鹫为了更好地喝到杯里的水，会丢下石块进而把玻璃瓶里的水升上去，石块扔进来水位线升高，这就是室内空间”，为此让学生创建起过去专业知识与如今专业知识的联络，让学生产生数学体系，而且让学生搞清楚，总面积仅仅几何图形之中的一部分，进而了解平面图形之中的一部分是室内空间。

三、从方法思索，融进主题风格

针对小学生数学学习培训来讲，便是可以启迪学生思索，让学生把握恰当的思索方法和教学方式，更可以让学生在课堂上充分发挥其潜力，推动学生专业知识学习培训的高效性。而且根据学生的思索方法，可以使主题风格课堂教学合乎学生的认知能力规律性，促使小学生数学主题风格式情景学习方式更为合理用。老师在具体教学环节之中，一定要搞好正确引导工作中，激起学生思索，并根据学生的思索现况开展课堂教学。

比如，在“负数”教学过程中，针对小学生来讲，负值是一个抽象性的定义，根据此老师就可以根据学生自身思索方法的特性，将此次的主题风格学习方式调节为主题风格式情景方式，即让学生根据日常生活，掌握负值的情况，而且确立负数的概念，把握正负数表述的方法。“伴随着冬季的来临，现阶段天气预告早已播放了每个大城市的溫度材料。”从而老师可以用正负数和零表明的温度，“上海市的温度为零上4℃，南京市的温度为0℃，哈尔滨市的温度为零下4℃”，“上海市的温度和哈尔滨市的温度一样吗？”学生能够合理的发觉上海市是零上几度，而哈尔滨市是零下几度？从而，老师能够引进正负数的一些恰当的读音、书写，“超过0℃的为 4℃表示，而零下一般就为-4℃”。通过这种生活情境化主题的探究，能够让学生明白，负数和正数在生活当中的意义。随后，教师就可以让学生独立完成生活当中正数负数的感知，通过海拔高度以及一些温度的呈现，让学生在练一练的过程当中感受到正负数在生活当中的应用，由此引导学生完成主题学习。

综上所述，在小学数学教学中应练习学生生活中的实例开展情境教学，有利于创建趣味学习情境，在和谐教学环境中启发学生思维。教师应以学生主体为中心，科学的创新教学形式，为学生的综合发展奠定基础。

参考文献：

[1]潘陆红.创设教学情境在小学数学高效课堂中的作用[J].读写算，2018（08）：100.

[2]杨利民.探究小学数学高效课堂教学效率的提高策略[J].新智慧，2018（30）：105.

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